李賢艷

【摘? ?要】在英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)并展開(kāi)相關(guān)教學(xué)來(lái)提升課堂的思維含量。批判性思維任務(wù)的設(shè)計(jì)在厘清類型的基礎(chǔ)上，可以從厘清任務(wù)目的、確定任務(wù)類型、設(shè)計(jì)任務(wù)情境、表述任務(wù)內(nèi)容再到調(diào)整優(yōu)化任務(wù)五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)?？傊行运季S任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教材話題，科學(xué)地設(shè)計(jì)，由此方能使其成為批判性思維培養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);會(huì)話教學(xué);批判性思維;任務(wù)設(shè)計(jì)

批判性思維（Critical Thinking）是創(chuàng)新思維的源泉，而創(chuàng)新思維則是批判性思維的升華。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)融入日常的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，其任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)基于教材話題，科學(xué)有效地進(jìn)行，由此方能成為批判性思維培養(yǎng)的重要途徑。

批判性思維任務(wù)以解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，最后作出合理的解決方案。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅能鞏固相關(guān)的知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能提高解決問(wèn)題的能力和構(gòu)建新知的能力。

一、基于教材和學(xué)情，厘清任務(wù)目標(biāo)

設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)，必須基于教材和學(xué)情。設(shè)計(jì)過(guò)程中，目標(biāo)也應(yīng)得到明確：一是鞏固復(fù)習(xí)基于教材話題的會(huì)話教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;二是逐步提升學(xué)生的批判性思維技能（如闡釋、分析、評(píng)價(jià)、反思等能力）及批判性思維品質(zhì)（如質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持的精神等）。

（一）解讀教材話題，把準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)

在確定批判性思維任務(wù)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者要以語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)。這就要求設(shè)計(jì)者必須仔細(xì)研讀教材話題，精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的有效設(shè)計(jì)。

一方面，批判性思維任務(wù)的設(shè)計(jì)可以緊緊圍繞單元重點(diǎn)而展開(kāi)，由此有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？ 的內(nèi)容時(shí)，教師圍繞單元重點(diǎn)句型“How can...get to...？”設(shè)置批判性思維任務(wù)“Travel by Plane or Train？”。

另一方面，批判性思維任務(wù)的設(shè)計(jì)也可針對(duì)單元難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地突破難點(diǎn)。如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？時(shí)，難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確反思個(gè)人的興趣愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，從而理性選擇未來(lái)想從事的職業(yè)并進(jìn)行表述。此處就可設(shè)計(jì)反思型批判性思維任務(wù)，幫助學(xué)生深度反思自我、了解自我，從而選擇并清晰闡述理由，突破難點(diǎn)。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，把準(zhǔn)思維發(fā)展目標(biāo)

在確定批判性思維任務(wù)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)將思維發(fā)展目標(biāo)當(dāng)作關(guān)鍵，認(rèn)真分析并遵循不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，再進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

對(duì)于三、四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維以形象思維為主，特點(diǎn)是具有具體形象性、完整性和跳躍性。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維呈現(xiàn)出由形象思維向抽象思維過(guò)渡的趨勢(shì)，邏輯思維能力增強(qiáng)。因此，在小學(xué)高段英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置合理的批判性思維任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、反思技能和批判性思維品質(zhì)，從而逐步推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考向縱深處發(fā)展。如PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？的教學(xué)，該單元設(shè)置的批判性思維任務(wù)是“Travel by Plane or Train？”，目的在于讓學(xué)生在完成該任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)其分析、評(píng)價(jià)等批判性思維能力及反思、質(zhì)疑的批判性思維品質(zhì)。

二、基于發(fā)展需求，確定任務(wù)類型

厘清了設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)的目的后，教師就要基于學(xué)生不同的發(fā)展需求，確定任務(wù)類型。在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的思維技能發(fā)展目標(biāo)，選擇不同的批判性思維任務(wù)的類型。仍以批判性思維任務(wù)“Travel by Plane or Train？”為例，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年較為系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具備了一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，且邏輯思維能力得到了較大程度的發(fā)展，思考問(wèn)題也能達(dá)到一定的深度。在教學(xué)單元話題“How can I get there？”時(shí)，學(xué)生不僅要能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行流利問(wèn)答，還要選擇最合理的交通工具并闡述理由。這樣才能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、基于趣效原則，設(shè)計(jì)任務(wù)情境

任務(wù)情境的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，好的任務(wù)情境一定是生動(dòng)的、具體的。這樣的任務(wù)情境能夠引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而幫助他們更好地理解任務(wù)，達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。以PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？的教學(xué)為例，可以從以下幾方面入手。

（一）凸顯新穎有趣，引導(dǎo)快樂(lè)參與

在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，設(shè)計(jì)者要積極動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、富有創(chuàng)意的任務(wù)情境，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)體驗(yàn)、愉悅習(xí)得。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Travel by Plane or Train？”的任務(wù)情境：Keisha wants to take some things to her grandmas house. Help Keisha decide if she should take a train or a plane.在該任務(wù)情境中，學(xué)生需要通過(guò)分析一系列客觀條件來(lái)幫助Keisha決定去外婆家的出行方式。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分新穎有趣，每位學(xué)生都積極參與探索和討論，課堂氣氛十分活躍。

（二）貼近真實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)以致用

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的重要資源，將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓他們置身于貼近真實(shí)生活的語(yǔ)境中，從而積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在批判性思維任務(wù)“Travel by Plane or Train？”中，教師設(shè)計(jì)了Keisha將去外婆家的情境，告知學(xué)生Keisha想帶一些東西去外婆家，并且用真實(shí)的數(shù)據(jù)告知學(xué)生乘坐火車和飛機(jī)的不同規(guī)定，讓學(xué)生幫助Keisha分析決定乘坐何種交通工具并闡述理由。該任務(wù)情境基于真實(shí)生活，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既提升了英語(yǔ)水平，發(fā)展了思維能力，也拓展了生活經(jīng)驗(yàn)。

四、基于具體要求，表述任務(wù)內(nèi)容

批判性思維任務(wù)的表述要盡可能清晰、明了，讓學(xué)生能讀懂具體要求。同時(shí)，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以采用圖文結(jié)合的方式展開(kāi)任務(wù)。

（一）任務(wù)表述清晰明了，內(nèi)容言之有物

批判性思維任務(wù)的表述要做到簡(jiǎn)潔明了，又言之有物，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)。在表述時(shí)，教師可以通過(guò)遞進(jìn)式的表述方式，逐步告知學(xué)生任務(wù)的具體要求，通過(guò)一系列的具體條件對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深化。例如，在批判性思維任務(wù)“Travel by Plane or Train？”中，教師首先清晰地告知了任務(wù)情境，即“Keisha即將攜帶行李去外婆家，但身上只有800元，請(qǐng)你幫她決定是乘坐飛機(jī)還是火車”;表述第二步是通過(guò)表格加關(guān)鍵信息的形式告知學(xué)生Keisha所攜帶的行李及重量;表述第三步是通過(guò)表格加文字的形式告知學(xué)生關(guān)于乘坐火車及飛機(jī)的不同規(guī)定及二者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀任務(wù)條件獲取更多支撐分析的論據(jù);表述第四步是通過(guò)提問(wèn)形式讓學(xué)生幫助Keisha決定乘坐何種交通工具并闡述原因。

（二）采用圖文結(jié)合的方式，降低理解難度

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、英語(yǔ)水平等，教師表述任務(wù)時(shí)要盡量做到圖文結(jié)合、一目了然，降低理解難度，讓他們既準(zhǔn)確捕捉到任務(wù)信息，又不至于產(chǎn)生畏難情緒。例如在設(shè)置批判性思維任務(wù)“Travel by Plane or Train？”的過(guò)程中，教師采用了表格加文字的形式告知學(xué)生關(guān)于乘坐兩種交通工具的不同規(guī)定及二者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)。該做法圖文結(jié)合，學(xué)生一目了然。

五、基于測(cè)試效果，調(diào)整優(yōu)化任務(wù)

理想的批判性思維任務(wù)的設(shè)計(jì)往往不能一蹴而就，而是需要反復(fù)測(cè)試、反思、調(diào)整、優(yōu)化，才能最大程度地幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言水平和思維能力的發(fā)展。

（一）開(kāi)展抽樣前測(cè)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

在初步方案設(shè)計(jì)完成后，教師可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，以求后續(xù)調(diào)整改進(jìn)，達(dá)成最佳效果。如在完成該批判性思維任務(wù)“Travel by Plane or Train？”的設(shè)計(jì)后，教師提前抽取了三個(gè)小組合作完成該項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)及之后的隨機(jī)訪談，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還會(huì)提到任務(wù)中未提及的不同交通工具。這就表明之前的任務(wù)表述不夠靈活開(kāi)放，限制了學(xué)生的思維和表達(dá)，可以在后面的教學(xué)中加以改進(jìn)。

（二）積極反思不足，及時(shí)調(diào)整方案

通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可以針對(duì)不足，進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。如在上述任務(wù)中，教師對(duì)原來(lái)的任務(wù)條件進(jìn)行了半開(kāi)放式處理，直接告知學(xué)生部分關(guān)于乘坐火車及飛機(jī)的不同規(guī)定等，也留出空白讓學(xué)生通過(guò)思考、查閱文獻(xiàn)、小組交流等形式得出更多的關(guān)于二者優(yōu)、劣勢(shì)的比較結(jié)論。在該過(guò)程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，鮮活的表達(dá)脫口而出。

關(guān)于如何在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中有效地提升批判性思維任務(wù)的設(shè)計(jì)水平還有諸多問(wèn)題值得探討和剖析。比如如何更好地提升英語(yǔ)教師任務(wù)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)，如何彰顯任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)科屬性等，都需要教師深入思考，也是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科工作者可以突破的方向。

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（浙江省杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué) 310024）