張沂

【摘? ?要】音樂(lè)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師可以借鑒國(guó)際“三大音樂(lè)教學(xué)法”，設(shè)計(jì)節(jié)奏練習(xí)，奠定學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ);設(shè)計(jì)趣味識(shí)譜活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得樂(lè)理知識(shí);借助樂(lè)句曲式，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。由此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，打造具有生命活力的高效音樂(lè)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);核心素養(yǎng);“三大音樂(lè)教學(xué)法”

音樂(lè)素養(yǎng)是音樂(lè)感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力的總和，它以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和對(duì)相關(guān)音樂(lè)文化的理解為基礎(chǔ)，是“音樂(lè)審美能力”的重要組成部分和標(biāo)志。如果缺乏以“音樂(lè)素養(yǎng)”為支撐的“音樂(lè)審美能力”，“以美育人”的課程目標(biāo)不過(guò)是空洞的口號(hào)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)益。以音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的音樂(lè)教育法各有特點(diǎn)又互相交融，三者存在許多共性。其中之一就是對(duì)“體驗(yàn)”的關(guān)注。這三種方法都認(rèn)為音樂(lè)是可以通過(guò)多感官體驗(yàn)，在實(shí)踐探索中感受和表現(xiàn)的藝術(shù)，而這一觀(guān)念恰好符合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由于教學(xué)效果好、實(shí)用性強(qiáng)，這三種教學(xué)法在世界范圍內(nèi)被廣泛采用，在我國(guó)的音樂(lè)課堂也被越來(lái)越多的教師借鑒。但如何發(fā)揮這些方法在凸顯學(xué)生本位、加深音樂(lè)體驗(yàn)和提升音樂(lè)素養(yǎng)等方面的作用，尚需要教師作進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

人音版教材一年級(jí)下冊(cè)中有《數(shù)鴨子》《閃爍的小星》《粉刷匠》三首為人們熟悉的兒歌。其中《數(shù)鴨子》是一首具有說(shuō)唱風(fēng)格的歌曲，極富童趣。其念白部分節(jié)奏感強(qiáng)，適合做一些節(jié)奏變化及多聲部的練習(xí)。《閃爍的小星》的全曲音域只有六度，以級(jí)進(jìn)下行為主，一處五度大跳，旋律中只使用了四分音符與二分音符，六個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏型一致。而《粉刷匠》由“1、2、3、4、5”五個(gè)音組成，四個(gè)樂(lè)句，結(jié)構(gòu)規(guī)整，給人以規(guī)矩、完整、統(tǒng)一的感受。這三首兒歌各有特點(diǎn)，是十分合適的教學(xué)案例。本文以這三首歌的教學(xué)為例就“三大音樂(lè)教學(xué)法”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用提出思考。

一、設(shè)計(jì)節(jié)奏練習(xí)，奠定學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)

節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教學(xué)中，教師借鑒三大音樂(lè)教學(xué)法，通過(guò)聲勢(shì)、樂(lè)器和多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，帶動(dòng)學(xué)生的節(jié)奏體驗(yàn)，提升學(xué)生的聽(tīng)音能力和音樂(lè)創(chuàng)造力。

（一）聲勢(shì)輔助，帶動(dòng)學(xué)生的節(jié)奏體驗(yàn)

奧爾夫教學(xué)法提示人們節(jié)奏的學(xué)習(xí)需要以大量的語(yǔ)言、童謠為基礎(chǔ)，通過(guò)聲勢(shì)帶動(dòng)節(jié)奏體驗(yàn)，能更好地對(duì)應(yīng)音樂(lè)節(jié)奏元素。聲勢(shì)由身體打擊樂(lè)和嗓音打擊樂(lè)組成。奧爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂(lè)器來(lái)看待，嗓音打擊樂(lè)也是奧爾夫教學(xué)法在器樂(lè)學(xué)習(xí)方面的一個(gè)新突破。

【案例1】《粉刷匠》教學(xué)過(guò)程

1.節(jié)奏導(dǎo)入：教師拍打XX XX|XX X|XX XX|X -|，其中“XX”拍腿，“X”叉腰，“X -”第一拍時(shí)拍手，第二拍時(shí)合掌向前。教師邊拍邊念“titi titi titi ta titi titi tu”。學(xué)生關(guān)注教師念了哪三種節(jié)奏，并觀(guān)察分別是用什么動(dòng)作來(lái)表示的。

2.教師出示節(jié)奏，要求學(xué)生邊用身體拍擊邊念節(jié)奏;學(xué)生模仿教師打節(jié)奏。

3.教師隨歌曲伴奏加入節(jié)奏，并提出問(wèn)題：剛才的節(jié)奏一共出現(xiàn)了幾次？提醒學(xué)生關(guān)注樂(lè)句。

4.學(xué)生說(shuō)出歌名，邊加身體動(dòng)作邊念歌詞。

【案例分析】

在這一課中，三種不同的節(jié)奏“titi”“ta”“tu”分別用不同的動(dòng)作和聲音表示，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)特別認(rèn)真，在模仿時(shí)注意力集中，正確率很高，聽(tīng)起來(lái)十分整齊。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著歡快的情緒參與到音樂(lè)伴奏中。其中，二分音符的動(dòng)作由兩部分組成，即拍和送，這樣一來(lái)，兩拍唱不足的問(wèn)題在節(jié)奏聲勢(shì)的練習(xí)中得到了輕松解決。

（二）借助樂(lè)器，提升學(xué)生的聽(tīng)音能力

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為，打擊樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中不僅可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的工具，還可以作為學(xué)習(xí)音樂(lè)各要素和各概念的教學(xué)媒介和工具。學(xué)生通過(guò)奏樂(lè)可以直接訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，領(lǐng)悟、表現(xiàn)和理解音樂(lè)，并實(shí)現(xiàn)用音樂(lè)與他人交流的目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練、樂(lè)理認(rèn)知、讀譜學(xué)習(xí)、唱、走等音樂(lè)活動(dòng)都能借助打擊樂(lè)器來(lái)進(jìn)行。

【案例2】《粉刷匠》教學(xué)過(guò)程

該過(guò)程加入了打擊樂(lè)器伴奏。

1.學(xué)生演唱或聽(tīng)范唱;教師在“X -”處加入鈴鼓。教師提問(wèn)：老師在何處加了鈴鼓？

2.學(xué)生用鈴鼓為歌曲伴奏并演唱，同時(shí)教師在“X”處加入碰鈴。教師提問(wèn)：老師在何處加入了碰鈴？

3.學(xué)生加鈴鼓、碰鈴為歌曲伴奏并演唱，同時(shí)教師在“XX”處加入雙響筒。教師提問(wèn)：老師在何處加入了雙響筒？

4.教師讓學(xué)生在不同的節(jié)奏處加入不同的打擊樂(lè)器，聆聽(tīng)其效果并演唱。

【案例分析】

此環(huán)節(jié)承接案例1中的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能用不同的動(dòng)作和聲勢(shì)為歌曲伴奏后，教師再根據(jù)“X -”“X”“XX”三種節(jié)奏長(zhǎng)短的不同，加入三種不同音色的打擊樂(lè)器來(lái)增加歌曲的色彩，由此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的聽(tīng)音能力，效果顯著。

（三）多形式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

奧爾夫的多聲部訓(xùn)練，是“從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來(lái)”的訓(xùn)練方法。該訓(xùn)練方法旨在通過(guò)語(yǔ)言、聲勢(shì)、律動(dòng)、節(jié)奏等生發(fā)出多聲音樂(lè)，讓學(xué)生可以親自參與設(shè)計(jì)與演奏。這種教學(xué)對(duì)挖掘?qū)W生的樂(lè)感和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力有很高的價(jià)值。奧爾夫設(shè)計(jì)的供伴奏用的聲勢(shì)，最重要的創(chuàng)新在于該聲勢(shì)運(yùn)用了“固定音型”的手法。

【案例3】《數(shù)鴨子》教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)生按節(jié)奏念歌詞，教師采用跺腳的方式踩出恒拍。

2.學(xué)生第二遍念歌詞，教師用腳踩恒拍，并在黑板上以畫(huà)圈的形式，記錄下每一拍，如圖1。

3.學(xué)生第三遍念歌詞，教師在每一個(gè)表示一拍的圓圈內(nèi)，畫(huà)一條長(zhǎng)橫線(xiàn)、兩條短橫線(xiàn)或不畫(huà)任何線(xiàn)，以區(qū)分“X”“XX”“0”，如圖2。

4.教師讓學(xué)生觀(guān)察休止符的特點(diǎn)，引出四分休止符，請(qǐng)學(xué)生用雙手握拳的方式表示。

5.教師讓學(xué)生用拍手的形式拍出每一個(gè)節(jié)奏音符，邊拍邊念歌詞。

6.教師對(duì)節(jié)奏進(jìn)行改寫(xiě)，將之前的圓圈改寫(xiě)成：

X X XX X|XX XX X 0|XX XX XX X|XX XX X 0|

7.學(xué)生看著節(jié)奏譜再念一遍歌詞，同時(shí)拍出每一個(gè)節(jié)奏;教師用腳踩出恒拍。

8.教師和學(xué)生一起進(jìn)行多聲部呈現(xiàn)。

一組：X X X X |X? X? X X | X? X? X? X | X? X? X X |

二組：X X XX X|XX XX X? 0| XX XX XX X | XX XX? X 0|

第一遍：一組跺腳，二組拍手，口中一直念歌詞。

第二遍：一組加鼓，二組加響板，口中一直念歌詞。

第三遍挑戰(zhàn)：一人完成三聲部。

（1）師示范。

口念：門(mén)前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八。

腳跺：X X X X |X? X? X X | X? X? X? X | X? X? X X |

手拍：X X XX X|XX XX X? 0| XX XX XX X | XX XX? X 0|

（2）請(qǐng)學(xué)生嘗試。

【案例分析】

以上案例中，教師讓學(xué)生用身體參與的方式練習(xí)多聲部，體現(xiàn)了達(dá)爾克羅茲的教學(xué)理念。然而，三聲部的呈現(xiàn)不是一步到位的，而是一熟一生交叉進(jìn)行。學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容，但又是在舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這些都體現(xiàn)了奧爾夫、柯達(dá)伊的教育思想，即為了學(xué)生能親自參與音樂(lè)活動(dòng)，選擇教材教法時(shí)要把技術(shù)負(fù)擔(dān)降到最小，使他們能在輕松自由的教學(xué)氛圍中有精力去體驗(yàn)、感受音樂(lè)和參與活動(dòng)，并能兼顧其他。

二、設(shè)計(jì)趣味識(shí)譜活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得樂(lè)理知識(shí)

樂(lè)譜是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，思維也以形象思維為主，但游戲活動(dòng)是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。因此，教師設(shè)計(jì)了多種趣味識(shí)譜活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)用五官，參與活動(dòng)，從而提高識(shí)譜能力，獲得基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)。

（一）運(yùn)用手勢(shì)，提高學(xué)生的音準(zhǔn)

【案例4】《閃爍的小星》識(shí)譜環(huán)節(jié)

1.教師要求學(xué)生到“6”時(shí)不出聲，其余的部分輕聲唱，并在整個(gè)過(guò)程都加入柯?tīng)栁氖謩?shì)。

2.教師請(qǐng)“小老師”結(jié)合手勢(shì)來(lái)唱“6”，并提醒大家注意音高，同時(shí)找找與“5”的關(guān)系。

3.教師讓學(xué)生結(jié)合教材配套光盤(pán)中的小鳥(niǎo)樹(shù)，直觀(guān)地了解“1—6”的音高關(guān)系。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)全曲演唱歌譜。

【案例分析】

在識(shí)讀樂(lè)譜環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教法以教師教一句，學(xué)生唱一句的形式展開(kāi)。而在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自己掌握音符，通過(guò)聽(tīng)辨與已學(xué)音符的高低關(guān)系來(lái)引出新學(xué)音符。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，外部的教授轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的感受。同時(shí)，教師還讓學(xué)生結(jié)合小鳥(niǎo)樹(shù)的圖片來(lái)直觀(guān)地感受音符的高低關(guān)系，由此從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的多感官出發(fā)，有了豐富的感受再來(lái)唱譜，有效降低了唱譜的難度。此外，柯尓文手勢(shì)的運(yùn)用很好地解決了音準(zhǔn)問(wèn)題，最后學(xué)生大都能自信地演唱，教學(xué)效率得到了極大提升。

（二）聽(tīng)記結(jié)合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

【案例5】《粉刷匠》教學(xué)過(guò)程

黑板出示 1=F 2/4

53 53| 53 1 |24 32|（）-|

53 53| 53 1 |24 32|（）-|

22 44| 31 5 |24 32|（）-|

53 53| 53 1 |24 32|（）-||

1.教師唱出示曲譜，在括號(hào)處請(qǐng)學(xué)生填唱（為了不影響其他同學(xué)，可先用柯?tīng)栁氖謩?shì)表示），唱對(duì)的學(xué)生可以到黑板上來(lái)寫(xiě)出音符。

2.教師寫(xiě)出每句的尾音后，學(xué)生接唱。

【案例分析】

柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，一年級(jí)是音樂(lè)讀寫(xiě)的開(kāi)始。此環(huán)節(jié)在會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上延伸，是視唱練耳的環(huán)節(jié)，初步看起來(lái)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。但是作品每句的尾音中除了“1”就是“5”，且學(xué)生對(duì)歌曲又非常熟悉。因此，該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是特別困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

（三）圖譜輔助，幫助學(xué)生了解樂(lè)句組成

【案例6】《閃爍的小星》識(shí)譜環(huán)節(jié)

1.學(xué)生演唱全曲歌譜。

2.教師邊畫(huà)旋律線(xiàn)邊唱譜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的走向。

3.教師讓學(xué)生分樂(lè)句接唱，并結(jié)合圖譜找一找有沒(méi)有相同的樂(lè)句，如圖3。

【案例分析】

通過(guò)畫(huà)旋律線(xiàn)，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的走向一目了然。根據(jù)旋律線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)相同的樂(lè)句，指出下行的地方，對(duì)于樂(lè)句也有了初步的認(rèn)識(shí)。跟著旋律線(xiàn)，他們不僅能較準(zhǔn)地唱好五度大跳處的歌譜，還理解了下行的概念。

三、借助樂(lè)句曲式，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野

音準(zhǔn)是學(xué)生歌唱過(guò)程中的難點(diǎn)，要解決這一棘手的問(wèn)題，教師可以借助樂(lè)句曲式，將句式進(jìn)行分解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，由此幫助學(xué)生提高在音準(zhǔn)、識(shí)讀音符和創(chuàng)作這三方面的能力。

（一）分解句式，幫助學(xué)生理解抽象概念

【案例7】《粉刷匠》教學(xué)過(guò)程

曲譜學(xué)習(xí)。

黑板出示 1=F 2/4

53 53| 53 1 |24 32|（5）-|

53 53| 53 1 |24 32|（1）-|

22 44| 31 5 |24 32|（5）-|

53 53| 53 1 |24 32|（1）-||

1.教師唱每句的前兩小節(jié)，學(xué)生唱后兩小節(jié);一遍過(guò)后再交換唱一遍。

2.教師讓學(xué)生觀(guān)察曲譜中有沒(méi)有相同的樂(lè)句，分析哪一句和其他的不太一樣？

3.教師讓學(xué)生分清樂(lè)句，理解樂(lè)句結(jié)構(gòu)，并分別用a、a、b、a表示四句樂(lè)句。

4.a句由男生唱，b句由女生唱;唱完一遍再交換唱一遍。

5.學(xué)生一起完整唱譜。

【案例分析】

這首歌曲短小規(guī)整，對(duì)于理解樂(lè)句和曲式結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是十分適合的音樂(lè)教學(xué)材料。以前的音樂(lè)課一般停留在演唱環(huán)節(jié)，但教師通過(guò)研讀歌曲，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確定了初步理解樂(lè)句和曲式的目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生能很好地理解這些看似復(fù)雜、抽象的概念，并為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

【案例8】承接【案例5】

在案例5的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用“1”“5”兩個(gè)音來(lái)創(chuàng)作自己的曲子。教師建議學(xué)生結(jié)合手勢(shì)，唱準(zhǔn)音高。

【案例分析】

三大教學(xué)法都注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。此案例中，教師要求學(xué)生結(jié)合熟悉的歌曲，選擇主干音進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還巧妙地進(jìn)行了音準(zhǔn)練習(xí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音準(zhǔn)、識(shí)讀音符和創(chuàng)作三方面的能力都得到了提高。

總體而言，音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生會(huì)唱歌曲，而是要引導(dǎo)學(xué)生從作品中挖掘音樂(lè)要素，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，從節(jié)奏、節(jié)拍到樂(lè)句、結(jié)構(gòu)，從識(shí)譜到旋律走向，層層深入。以上課例的設(shè)計(jì)遵循了三大國(guó)際教學(xué)法，關(guān)注音樂(lè)本體，時(shí)刻圍繞音樂(lè)要素展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生在識(shí)譜、演唱的基礎(chǔ)上，掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和審美情趣，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（浙江省杭州市翠苑第一小學(xué)? ?310012）