摘 要：小學階段的孩子身心正處于快速發(fā)展時期，他們的性格開朗，有著活潑的思維。小學科學這門課程和學生的生活有著不可分割的聯(lián)系，學習小學科學能夠促進學生的視野更加開闊，學生的思維得到激活。但是如何在課堂上進一步地讓學生自主進行學習，引導學生進行探究呢？筆者通過自身教學實踐，認為以探究活動提升小學科學課堂教學效率關鍵還在于師生的積極配合和教師的教學手段。

關鍵詞：探究活動 小學科學 課堂教學 有效性 提升策略

新課標對小學科學課程性質(zhì)做了明確規(guī)定，小學科學是一門科學啟蒙課程，其宗旨是為了發(fā)展小學階段孩子的科學素養(yǎng)。學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，小學科學教育對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關重要的作用。小學科學教師在實際教學中，應當立足學生實際，要以學生的好奇心為基點激發(fā)學生對科學的求知欲和愛好。教師要引導學生注意觀察周邊事物，將科學和生活聯(lián)系起來，教授孩子們參與科學活動的方法，進而更好地參與到課程活動中來。要讓學生們認識到社會和科學技術有著密切關系，認識到要和環(huán)境和諧相處。

從小學科學的培養(yǎng)目標來看，這門學科著重于發(fā)展學生的思維能力和學生的實踐操作和動手能力。但是當前仍有部分學校采用的是傳統(tǒng)教學模式，學生在實際學習過程中缺乏主動探索的勇氣和信息，課堂氣氛不或缺，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，主體地位得不到體現(xiàn)。筆者認為以探究活動來帶動小學科學課堂有效性的路徑可以從以下幾點進行提升：

一、以“預先操作”引導學生有效進入課堂情境

筆者認為可以將“預先操作”看作是課堂的預熱緩解，對于學生更好地融入課堂情境有著促進作用?，F(xiàn)今，小學科學課堂探究活動開展效率不高的一個主要因素就是在進行課前指導的時間太久，如果教師在課前指導上面花費太多的時間，學生在課堂開展過程中就會注意力分散，對教師講授的內(nèi)容聽講不專心，課堂效率大打折扣。

比如說在講授《各種各樣的石頭》這篇課程內(nèi)容時，筆者通過課件的方式向?qū)W生們展示各種石頭圖片，學生們對于這些石頭比較陌生，然后筆者將一個裝有各式各樣的石頭袋子代開，接著我就創(chuàng)建一個情境，讓學生到講臺上進行表演。一些學生是賣石頭的，還有些學生扮演買石頭角色，賣石頭的應當將石頭有哪些特點和賣點向他人表達出來，而買石頭的要指出缺點是什么。這樣的情境創(chuàng)設教學手段，學生對于本節(jié)課程內(nèi)容知識掌握的更明確，記憶更加深刻。同時這樣的“預先操作”，讓學生對于石頭有了更深層次地認知，筆者在之后會進行配套的實驗，教學效果明顯。

二、引導學生主動探索實踐解決問題

小學科學課程教師對于教學內(nèi)容指導過于細致、過多是探究活動存在的另一個問題，保姆式教學模式導致學生的實踐操作能力和主動探索意識下降。小學科學教師在實際教學過程中為了課程活動的順利開展，往往詳盡地講解每一個細節(jié)，這是學生主體地位喪失的一個體現(xiàn)。探究活動目的就在于讓學生主動探索和探究，如果教師將所有問題都解決了，就談不上探究活動了。筆者認為應當在教師引導下讓學生自主地對問題進行探究。

比如在教授《植物的葉子》這一課堂內(nèi)容時，筆者就引領學生到學校的草坪中，在春天的時候?qū)W生看到一片綠意、生機盎然的景象時，非常開心。然后筆者讓班級內(nèi)性格內(nèi)向的幾個學生向其他同學介紹他看到了哪些植物，這些植物都是什么樣子。然后讓其他同學對于一些植物的特征進行描述，這時的課堂氛圍是比較濃厚的，一些學生說樹葉上有脈絡，一些學生說樹葉的顏色也有差異。然后筆者提出問題“思考樹葉的生命特征”，部分學生就說提出“樹葉也有生命周期，是一個發(fā)展到凋零的過程”，然后筆者急需延伸“從中你能想到些什么”，有的學生就會說想到時間，應當珍惜時間。

筆者通過分層教學、因材施教的教學方式，使得學生的學習積極性得到激發(fā)，引導學生多觀察、多思考。筆者認為學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要學生能夠聯(lián)系生活，對各種事物進行自主探究。

三、以小組合作教學方法帶動探究活動

新課程標準要求義務教育階段要積極引導學生合作學習，當前小學學校中的孩子大部分都是獨生子女，因為生活習慣以及家庭環(huán)境等因素的影響，很多學生性格都是以自我為中心。在小學科學課堂上，教師引導學生進行合作學習，不僅能夠讓學生主動地進行探索學習，同時也利于學生養(yǎng)成團結合作的品質(zhì)，學生的思想得到交流，學生之間的差異也會減少，也利于學生之間建立良好的人際關系。

教師在實際授課過程中應當引導學生以小組合作的方式對課程任務進行探究。比如說在教師《植物》這一課程內(nèi)容時，筆者向?qū)W生發(fā)放了向日葵種子，然后讓學生回到家以后進行種植，然后對向日葵的成長情況進行記錄，因為并不是所有的家庭都能夠滿足種植向日葵的條件。因此，筆者讓幾個學生為一組，共同負責向日葵的種植，然后對向日葵的生長情況進行記錄和總結。學生們就會對各自的分工進行明確，有的學生專門負責澆水，有的學生就負責記錄，還有些學生負責查找種植資料。然后筆者在講授《植物》這節(jié)課程內(nèi)容時，學生們對于課程的內(nèi)容理解和掌握的更快。通過這種合作學習的模式，學生們對彼此有了更深的認識，合作意識得到培養(yǎng)，在學校中有學生遇到困難時，其他同學也能伸出援助之手。合作學習不僅是一種教學手段，對于學生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和生活習慣都有促進作用。

結 語

總的來說，小學科學雖然在學校中并不算是一個主要課程，但是這門學生對于發(fā)展學生實踐操作能力，拓寬學生視野，為學生綜合素養(yǎng)的提升都有促進作用。小學科學教師應當運用多樣化教學模式和手段，引導學生主動探索、合作學習，調(diào)動學生主觀能動性，尊重學生主體地位。小學科學教學中探究環(huán)節(jié)必不可少，通過該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的預熱，進一步提升教學質(zhì)量和教學效果。

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作者簡介：木亞平 （1986.12.09）男，傈僳族，云南省怒江州福貢縣架科底鄉(xiāng)里吾底村人，本科學歷，中小學二級教師，從事教育教學工作，現(xiàn)就職于福貢縣子里甲完小。