體驗式班會課以班會課為載體，創(chuàng)設(shè)合適的情境和活動，引導學生參與活動，獲得體驗，進行感悟反思、交流分享，是提升學生道德認知、升華道德情感、錘煉意志品質(zhì)的一種教育形式。它能夠培養(yǎng)學生收集和整理知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。體驗式班會課關(guān)照學生的生命成長、關(guān)注學生心理發(fā)展，它以其獨特的魅力，觸動著學生的心靈。

一、當前體驗式班會課存在的問題

將體驗式教學融合到班會課中，是一種提高德育實效性和創(chuàng)新性的嘗試和探索。然而，當前體驗式班會課在學校的具體實踐過程中，面臨著以下幾個問題。

1.學生參與深度不夠

有些教師在開展體驗式班會課時，難以調(diào)動全部學生參與的積極性，班會課僅僅是少數(shù)學生的展示和分享。大部分學生只是按照教師的要求，機械地參與活動，在交流和討論的環(huán)節(jié)人云亦云，反思和感悟則停留在表面，成為了“看熱鬧”的觀眾，無法從體驗中獲得自我教育和成長。

學生應(yīng)是體驗式班會課的主體。體驗式班會課要求教師有較高的綜合素質(zhì)，也要求學生有良好的傾聽能力、表達能力、溝通能力和合作能力。學生需要在體驗中充分調(diào)動感知覺、情感、思維和意志等，將自己的體驗清晰表達出來，充分參與討論反思。反過來說，如果學生的綜合素質(zhì)和學習習慣有所欠缺，很容易游離在在班會課堂之外，無法觸摸自己心靈，深刻的體驗更是無從談起。

2.教師運用體驗學習模式的能力缺乏

從當前班會課開展的現(xiàn)狀來看，體驗學習的觀念并未滲透到課堂教學中。雖然部分教師對體驗式教學有所了解，但認識還不到位，認為體驗式班會只是通過活動開展班會，過于重視活動的形式而忽略了活動的質(zhì)量，雖然設(shè)計了大量的體驗活動讓學生參與，但學生的體驗僅是淺表化的，實則內(nèi)心并無觸動和成長。

體驗式班會課對教師的綜合素質(zhì)能力有較高的要求，不但要求教師有專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有一定的心理學和教育學的知識作為支撐。體驗式班會課沒有現(xiàn)成的教案，面對學生面臨的成長難題或現(xiàn)實的社會問題，如果教師沒有相應(yīng)的知識儲備和較強的綜合素質(zhì)，對體驗式教學的駕馭能力不夠，缺乏課堂非預(yù)設(shè)事件的應(yīng)對智慧，班會課就會顯得內(nèi)容空泛，形式單調(diào)，難以調(diào)動學生的參與積極性，不能引發(fā)學生的深切感悟。

3.體驗情境的適切性難以達到

體驗式班會課要求學生有心靈的感悟和身體的感受，起到激發(fā)、引導和促進的作用。教師必須創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的情境讓學生充分體驗。雖然個體體驗到的是一種主觀感受，沒有統(tǒng)一的標準衡量，但不同的情境和活動，引發(fā)的體驗程度是深淺不一的。而學校的課程資源類別和制作時間有限，開展校外體驗活動也受多方面因素的制約，真正走出校園來到真實場景的體驗活動很少，因此教師在創(chuàng)設(shè)體驗情境和活動時，手段比較單一，資源略顯粗糙，無法滿足體驗情境的適切性，影響了體驗的效果。

二、例談體驗式班會課的實施

教師怎樣開展一堂能夠觸動學生心靈的班會課呢？根據(jù)體驗式教學法，上好體驗式班會課要把握好以下三個基本環(huán)節(jié)。

一是導入。教師根據(jù)班會課的主題、學生的認知水平和年齡特征，營造開放的、互相信任和支持的環(huán)境，設(shè)計合適的體驗活動，以誠懇的態(tài)度與學生充分交流，把握學生的情緒和情感狀態(tài)，形成良好的體驗氛圍。

二是實施。教師引導學生通過親歷、形成、檢驗、反思的形式，積極投入到體驗活動中去。教師作為引導者和激勵者，參與班會課全過程。

三是交流反饋。在體驗結(jié)束后教師引導學生進行分享和交流，喚醒學生內(nèi)心深處的體驗，進一步將體驗升華。

下面以一節(jié)班會課《學會傾聽》為例，闡述如何實施以上三個環(huán)節(jié)。

1.班會背景

傾聽是人與人之間交流的基礎(chǔ)，學會傾聽，可以讓學生受益終生。小學階段讓學生認識到傾聽的重要性，養(yǎng)成良好的傾聽習慣頗有必要。

2.班會準備

（1）教師通過觀察和調(diào)查搜集學生不認真傾聽的表現(xiàn)；

（2）教師確定情景劇腳本，和學生編排情景劇《誰是最佳聽眾》。

3.實施過程

導入：游戲《我說你聽》

請學生聽《黑熊和棕熊賽蜜》的故事。故事中多次出現(xiàn)“蜜蜂”和“蜂蜜”兩個詞。當聽到“蜜蜂”時，男生起立，女生坐下；聽到“蜂蜜”時，女生起立，男生坐下。連續(xù)聽到兩個相同的詞，則站立不動。教師提問：為什么有的同學會在活動中反應(yīng)既快又準？學生分組討論，每組代表發(fā)言。

通過暖場游戲，全體學生參與游戲，讓學生感受傾聽的必要性。教師在引導討論時要突出的是，同學們反應(yīng)又快又準的前提是認真傾聽。

實施：體驗活動一《誰是最佳聽眾》

五位學生呈現(xiàn)情景劇。A同學講解春游的要求；B同學東張西望；C同學插話、搞怪；D同學不時找C同學聊天；E同學自始至終注視A同學，并點頭作為回應(yīng)。教師引導學生討論：A同學最喜歡哪一位觀眾？情景劇里有哪些不好的傾聽行為？自己或他人還有哪些不良的傾聽行為？學生分小組討論發(fā)言。

通過觀看情景劇，學生感同身受，反思自己是否有劇中展示的不良行為。教師可在討論中發(fā)現(xiàn)觀點新穎的同學，請他發(fā)言。學生發(fā)言時，教師不做評判，即使不對，也要鼓勵學生說出自己的看法。經(jīng)過下一步的活動，學生會有新的思考和判斷。通過反復(fù)的引導和討論，學生的價值觀不斷得到澄清。

體驗活動二《有話好好聽》

兩人一組，左邊的同學為說話者，右邊的同學為傾聽者。以“你最喜歡的一首詩”為話題，談話一分鐘。結(jié)束后請說話者寫下感受：你對傾聽者的表現(xiàn)滿意嗎？哪些表現(xiàn)使你滿意或不滿意？然后兩個同學互換角色進行第二個話題“我最喜歡的一首歌”，隨后再請幾位學生分享自己的感受。

通過模擬，學生感受了別人認真傾聽自己時的尊重感和不認真傾聽自己的失落感。學生真切的感知了傾聽行為帶給講述者的感受，體悟到認真傾聽的實質(zhì)就是對他人的一種尊重。教師在學生發(fā)言時不要打斷，可澄清學生的核心觀點，適時追問，引發(fā)學生進一步思考傾聽的價值和意義。

反饋交流

教師引導學生發(fā)言，梳理傾聽的秘訣，總結(jié)傾聽的經(jīng)驗，并予以記錄。教師展示表格《傾聽訓練》，請學生通過訓練，為日后成為一個真正合格的傾聽者打下基礎(chǔ)。最后教師評價、總結(jié)和升華，班會課在集體朗誦《傾聽歌》中結(jié)束。

在這一環(huán)節(jié)，教師要對學生的體驗感悟進行歸納，總結(jié)核心觀點，形成班級共識。通過傾聽訓練，強化學生的傾聽習慣，并作為常規(guī)落到實處。教師要對班會課中學生的表現(xiàn)進行綜合評價，指出感悟最深的地方，有什么經(jīng)驗值得今后參考借鑒等，并對學生寄語。結(jié)束時集體誦讀，升華學生的情感。

三、體驗式班會課的實施建議

1.教師要加強理論學習和實踐操作的力度

教師要主動學習教育學和心理學、課程論與教學論方面的新理念和新方法，培養(yǎng)自己共情能力、同感能力、傾聽能力和反思能力，學會營造開放的、安全的、互相信任和支持的班級氛圍，并將體驗式教學融入到平時的教學過程和班會課程中，提高自身設(shè)計實施體驗式班會課的能力和水平。

2.選擇適合體驗式班會課的主題

主題是班會課的靈魂，班主任作為班會課的組織者，選擇的體驗式班會課的主題必須能夠觸動學生心靈，讓學生在體驗中有所反思和收獲。教師在選擇主題時，以下三類可作參考：一是基于對本班學生的情況進行細致觀察分析，從大多數(shù)學生實際學習、生活中有迷惑、困頓或糾結(jié)的問題中，選取有啟發(fā)意義的主題；二是可以選擇現(xiàn)實生活中重大社會問題中，對學生世界觀、人生觀、價值觀有重大影響的主題；三是選擇有關(guān)親情、友情、愛情的主題，結(jié)合學生心理發(fā)展的特點，選取一個學生感興趣、有新意、微小而真實的角度，讓學生在體驗、反思、實踐中樹立基本的道德觀。

例如，班主任通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)班上很多學生存在上課注意力不集中的情況，于是班主任設(shè)計《提高注意力》主題班會，讓學生體驗注意力不集中導致的后果，反思自身存在的問題，評估自我的注意力水平并通過課后訓練提升注意力水平。又如，班主任結(jié)合城市舉辦世界級運動會的背景，設(shè)計《文明禮儀伴我行》主題班會，通過觀看視頻、角色扮演等體驗方法，討論和反思如何做一名合格的文明小公民，增強學生的社會責任感。

3.綜合運用多元化的體驗方式

體驗式班會課的活動的開展或場景設(shè)置需要學校一定財力的投入，在經(jīng)費有限的條件下，教師應(yīng)思考如何根據(jù)班會課不同的主題和學生的特點，深入挖掘體驗的切入點，綜合運用適合的體驗式教學策略，上好主題班會課。

例如，通過角色扮演式體驗，可以幫助學生理解處于情境中的個體的關(guān)系，真實體驗道德問題的復(fù)雜，引起學生深入?yún)⑴c梳理、探討、厘清個人感受，培養(yǎng)學生移情的能力，從而積極尋找解決問題的辦法。視聽欣賞式體驗策略，因其圖像、音頻和視頻的直觀性和形象性，一定程度上彌補了學生不能走出校園，走進真實體驗情境的缺失。生命敘事式體驗通過敘事者對自己成長過程中的經(jīng)歷、感受、體驗和價值追求的表達，分享自己的道德體驗和道德行為，可以引起其他同伴的興趣，引發(fā)大家道德情感的共振。

4.注重體驗式班會課的過程化評價

評價是對主題班會實施過程的約束，對學生有激勵、矯正和管理的重要作用。體驗式教學的主體是學生，每個學生都是獨特的，獲得的體驗也是唯一的。因此，體驗式主題班會的評價的標準是不能統(tǒng)一的，評價的重點應(yīng)放在過程上，關(guān)注學生體驗的深度、廣度和效度三個維度，堅持學生的主題地位和教師的主導作用，實施多元化的評價標準，從而充分調(diào)動學生和教師參與的積極性。