摘 要：隨著社會(huì)各方面的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不只是要求人才掌握某一方面的技能，當(dāng)今社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，需要進(jìn)行教學(xué)改革，在讓學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以及當(dāng)下教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)和培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生，尤其是較低年級(jí)的學(xué)生正處在心智發(fā)育的階段，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生較為獨(dú)斷并且比較叛逆，如果這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生自身很可能養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，只有學(xué)生對(duì)一些知識(shí)產(chǎn)生好奇之后，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。但是受到應(yīng)試教育的影響，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念上存在著一定的問(wèn)題，教師過(guò)于注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生素心素養(yǎng)。其次，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式上存在著問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師在課堂上滔滔不絕地講著，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生在學(xué)校的課程是很緊湊的，學(xué)生在學(xué)校很難有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且教師給學(xué)生留有的課下作業(yè)也很多，學(xué)生在課下也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生只是一味地在接受知識(shí)，但是缺乏思考的時(shí)間，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一） 改變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使教師形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念就是讓學(xué)生在課堂上盡可能多地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，幫助學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)。所以教師只想盡可能多地給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。但是新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。作為教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解社會(huì)對(duì)人才的要求以及新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，及時(shí)更新自己的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，改革教學(xué)方式。并且只有當(dāng)教師的教學(xué)理念及時(shí)更新之后，教師才可以影響到學(xué)生的想法，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響到學(xué)生的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。

（二） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，并且教師加之引導(dǎo)，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下進(jìn)行探索式自主學(xué)習(xí)。在課堂上教師要給學(xué)生留有自由探索知識(shí)和自主思考的時(shí)間，使得學(xué)生在特定的時(shí)間和空間中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生一般有著強(qiáng)烈的好奇心，所以學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)烈的，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師往往將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索變成一種任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中教師完全可以將學(xué)生的好奇心和求知欲利用起來(lái)，將學(xué)生的好奇心演化成特定情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂上可以首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境之下進(jìn)行有方向性地思考和探索，當(dāng)學(xué)生在探索的過(guò)程中產(chǎn)生阻礙或者學(xué)生產(chǎn)生方向性的問(wèn)題時(shí)教師可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的道路上越走越遠(yuǎn)。例如，在物理課堂上教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生自主探索產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下會(huì)進(jìn)行有效思考。

（三） 改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。教師一定要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索式地學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以為學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的過(guò)程中每一位學(xué)生都可以自主發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，每一位學(xué)生在課堂上的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)小組探索給出問(wèn)題的答案，之后再由教師進(jìn)行總結(jié)，并提出學(xué)生在探索過(guò)程中存在的問(wèn)題。采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該注重控制課堂紀(jì)律，掌控課堂的節(jié)奏，學(xué)生一旦討論起來(lái)可能會(huì)很激烈，課堂紀(jì)律可能會(huì)比較亂，所以教師要控制課堂紀(jì)律。另外學(xué)生在開(kāi)始討論之后很難停下來(lái)，所以教師應(yīng)該注重把控課堂節(jié)奏，給學(xué)生留有固定的討論時(shí)間，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式有很多，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)選取適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是會(huì)隨著時(shí)代變化的，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)的方式?，F(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該向著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革，力求教學(xué)效率越來(lái)越高。在教學(xué)方式的選取上也要考慮到學(xué)生的意見(jiàn)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問(wèn)教師對(duì)教學(xué)方式的建議，在考慮學(xué)生建議的基礎(chǔ)上改革教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：249-250.

[2]成紅霞.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)符號(hào)感的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：88.

作者簡(jiǎn)介：

賴維剛，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。