摘 要：傳統(tǒng)的語文教學一直都是在課堂中進行的，學生在學習過程中的場所就是教室，所面對的就是老師、教材，但是這樣培養(yǎng)出來的學生卻無法適應現(xiàn)代社會的需求。形成這一現(xiàn)象的主要原因還是在教學過程中對語文課程的認識度不夠，在教學中忽略了語文的實踐性。如果我們想要成功培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，那就需要老師在教學的過程中把實踐重視起來，在實踐的過程將學生對語文的理解以及運用能力培養(yǎng)起來，為社會輸送具有健全人格的人才。

關(guān)鍵詞：實踐活動；培養(yǎng)；語文素養(yǎng)

語文學習主要是為了讓學生學到祖國語言以及各種表現(xiàn)形態(tài)，最重要的是讓學生通過語文的學習可以繼承我國的民族精神以及人類遺產(chǎn)，培養(yǎng)高尚情操，把文化素養(yǎng)提升上去，形成良好的個性以及健全的人格。通過實踐證明，只有在學生積極參與進語文實踐活動中，才可以把學生們的語文實踐能力提升上去，促使語文素養(yǎng)的有效提高。而這就需要在實踐核心素養(yǎng)過程中取得，因此語文老師在教學的時候要把豐富多彩的綜合實踐活動重視起來，以此使學生的語文素養(yǎng)得到有效提高。

一、 開展語文實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是人們進行一切活動的前提與動力。當學生擁有了對語文學習的積極興趣，才會對語文學習產(chǎn)生強烈的欲望，自主的投入學習，取得良好的學習效果。盡管一直在倡導語文教學的改革，但還沒有取得很大的起色，絕大多數(shù)情況下，仍然是教師在課堂上講的天花亂墜，學生在底下昏昏欲睡。這種單一化的教學方法，很難讓學生產(chǎn)生語文學習的興趣，甚至還有可能會讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。而語文實踐活動就可以很好打破這一單一化的教學模式，改變了之前那種死氣沉沉的教學氛圍，給學生創(chuàng)造了更加自由的學習空間，使學生的對語文學習的熱情高漲。各種靈活多樣的教學實踐活動，學生們都可以積極地參與其中，進行自由表達、自主探究，使學生在實踐活動的過程中學會知識與技能。

比如，在六一、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日的時候，教師可以組織學生開展一些慶?；顒樱寣W生搜集與評選相關(guān)的節(jié)日資料，開展各種節(jié)日慶祝語文實踐活動，讓學生以此為主題來繪制手抄報，制作黑板報等。通過學生自主的查找材料、書寫標語，可以對我國的各大傳統(tǒng)節(jié)日進行深入的了解，同時促進學生語文素養(yǎng)的提升。通過“寫規(guī)范字，講普通話”等實踐活動，更是可以有效提升學生的語文能力。通過這一系列語文實踐活動的開展，讓學生從中學習知識，掌握學習方法，體驗學習所帶給自己的成就感。在小學語文教材中，也有一些故事性比較強的文章，在學習這類文章時，可以組織學生進行講故事、演故事等活動，將學生分成幾個小組進行比賽，還可以讓學生根據(jù)自己的想象改編課本，把那些故事性比較強的文章改編成課本劇，讓學生通過表演加深對文章的理解與印象，使學生在輕松愉悅的活動氛圍中，體會學習的樂趣。

二、 開展語文實踐活動，提升學生語文能力

在當今這個人才輩出的社會，一個人的能力比他所擁有的知識還要重要，如果只是想要通過語文課堂教學來提升學生的語文知識，那還是遠遠不夠的。因為學生主要是通過在各種語文實踐活動中來形成、發(fā)展并逐步提高其聽說讀寫等能力的。學生通過各種輕松愉悅的語文實踐活動來獲取相關(guān)的語文知識，發(fā)展各項語文能力。實踐活動可以有效突破時間與空間的限制，讓學生在查找知識之后加以運用，在活動的過程中使學生的各種各感官都積極參與進去，為提升學生綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教師節(jié)的時候，可以讓學生自行設(shè)計與制作教師節(jié)賀卡，所設(shè)計的賀卡要體現(xiàn)出其獨特的樣式，不能與其他同學制作的賀卡相同，最后再放在一起比較看誰制作出的賀卡最漂亮。每逢節(jié)日，就可以組織學生制作各種節(jié)日賀卡，通過這種實踐活動來對學生的想象能力、動手操作能力以及審美能力進行培養(yǎng)，當學生在寫各種祝福語的時候，使學生的寫作能力也得到了培養(yǎng)。在全班學生一起進行欣賞、評價、交流的時候，又使學生的口頭表達能力與辨析能力得到了提升，最后在實踐活動結(jié)束的時候可以讓學生寫一篇觀察日記來提升學生的寫作能力。

三、 開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

不管是哪種行業(yè)，哪種事物，如果沒有創(chuàng)新，那就會一直停滯不前。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是非常重要的，而語文實踐活動為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了良好的保障，有很多重大發(fā)現(xiàn)及發(fā)明都是通過各種實踐活動形成的。小學生大都活潑好動、思維活躍，通過語文實踐活動可充分的張揚其個性，扮演著發(fā)現(xiàn)者、探索者與研究者的身份，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使學生的創(chuàng)新精神油然而生。

比如，在對“狐貍和烏鴉”這篇文章進行教學時，可以讓學生發(fā)揮自己的想象進行續(xù)演，來表演烏鴉的肉被騙走之后的想法和做法，在烏鴉第二次碰到狐貍時，它還會不會再次受騙等等。只要學生演的合情合理就要對學生進行表揚，這樣學生們就可以通過這種扮演娛樂的方式充分的發(fā)揮自己的想象力，在愉悅的課堂環(huán)境中發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新精神。

四、 結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的大背景下，語文課程標準對小學語文教育教學提出了全新的要求，指出了想要達到這一要求的有效途徑，那就是要積極開展各種小學語文實踐活動。因此，小學語文教師應該充分認識到開展小學語文實踐活動的重要作用，以此來指導教師進行小學語文教學。我相信，如果教師可以重視小學語文實踐活動的開展，對學生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)，就一定可以達到語文教育教學的要求，這也就意味著小學語文教學效率得到了有效提升，同時學生的語文素養(yǎng)也會得到有效提升。

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作者簡介：

夏香花，福建省三明市，福建省三明市沙縣高砂中心小學。