羅嬋

[摘? ?要]歷史學(xué)科是一門人文性很強的學(xué)科，知識大多以文字、插圖等形式呈現(xiàn)，這對學(xué)生的閱讀能力來說是一個重大挑戰(zhàn)，即使是高中生，只有掌握有效的閱讀方法，才能展開高效閱讀，構(gòu)建起全面的歷史知識體系。教師通過設(shè)置閱讀目標(biāo)、介入典型史料、合理使用生活素材以及展開升級訓(xùn)練等途徑，可以激起學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)，使學(xué)生能夠高效閱讀。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;閱讀能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0073-02

現(xiàn)行人教版高中歷史教材包括必修和選修兩個部分，必修分為3個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，選修分為歷史上重大改革回眸、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平等6個模塊內(nèi)容。與初中相比，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了很多，教師要尋求正確方式，幫助學(xué)生輕松獲取知識。閱讀是學(xué)生在歷史課堂中最基本的學(xué)習(xí)活動，閱讀能力也是歷史綜合能力中最基本的能力，因此有效閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知、發(fā)展能力的重要方式。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以從以下幾方面著手。

一、設(shè)置閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

高中生對比初中生來說，歷史閱讀素養(yǎng)已有了一定程度的提升，但即使對于高中生來說，閱讀時沒有明確目標(biāo)，也不能達(dá)到預(yù)期成效，還可能會使他們在閱讀過程中，產(chǎn)生疲憊感，失去繼續(xù)閱讀的欲望，降低閱讀的質(zhì)量。所以，在歷史課堂閱讀中明確目標(biāo)非常重要。在每次閱讀展開之前，教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)幾個知識性、思想性、指向性比較強的思考題，學(xué)生在閱讀時有目標(biāo)的引導(dǎo)，自然愿意展開深入閱讀，閱讀效果顯而易見。

如人教版高中歷史必修二《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課中列舉了蘇聯(lián)不同歷史時期三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革，理論性較強且過于枯燥，學(xué)生閱讀的動力不夠，常常出現(xiàn)對教材內(nèi)容一知半解的現(xiàn)象。教師綜合考慮各種因素，給予針對性的閱讀指導(dǎo)，并為本課確定閱讀目標(biāo)：找出赫魯曉夫在農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面的改革內(nèi)容，并從文本中標(biāo)注出來;分析勃列日涅夫改革的特點，可以圈出教材中涉及的關(guān)鍵點;戈爾巴喬夫改革直接導(dǎo)致蘇聯(lián)解體，請明確到底他是如何開展改革的。教師給出的目標(biāo)性閱讀提示，由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維向更廣闊的空間延伸。同時，教師隨機(jī)提問，檢查學(xué)生的閱讀效果。多數(shù)學(xué)生都有強烈的閱讀欲望，能按照教師的提示開展閱讀，獲得了不錯的閱讀效果。

盲目閱讀一般情況下不會有太大的收獲，為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需給出具有引領(lǐng)性閱讀目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，確保學(xué)生閱讀質(zhì)量。

二、介入典型史料，教會學(xué)生精讀技巧

歷史的學(xué)習(xí)離不開史料，特別是在高中階段，更需要有大量史料來幫助學(xué)生認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史，歷史學(xué)習(xí)中史料的閱讀，成為學(xué)生面臨的難題。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際訴求，挑選典型的史料，教學(xué)生細(xì)讀，反復(fù)研究、琢磨閱讀的技巧，把與所學(xué)歷史事件或人物有關(guān)的句子找出來，歸納出史料的基本觀點。這樣學(xué)生才能對史料有透徹的理解。

如在學(xué)習(xí)《從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》時，按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該重點理解計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的區(qū)別以及概括市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢。課堂教學(xué)中，當(dāng)講到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革時，為了讓學(xué)生深刻體會家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任承包制的先進(jìn)性，教師出示兩則史料，一則是關(guān)于農(nóng)業(yè)合作化前的農(nóng)民個體經(jīng)濟(jì)，另一則是關(guān)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，讓學(xué)生比較這兩種農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差異。史料涉及生產(chǎn)資料、經(jīng)營管理方式、產(chǎn)品分配等方面的內(nèi)容，信息量較大。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這兩則史料，對重點部分可以逐字逐句地進(jìn)行閱讀，歸納出基本觀點，并把重點句子標(biāo)注出來。這樣學(xué)生對史料有了一個全方位的解讀，很快抓住內(nèi)容提要，梳理出兩種經(jīng)濟(jì)模式的不同，從而對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制有了更透徹的認(rèn)知，輕松突破了教學(xué)重難點。

有些典型史料是要求學(xué)生重點理解的，教師在課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，能傳遞出一種有效的閱讀方式，讓學(xué)生輕松掌握精讀技巧，從而為以后重點史料的閱讀打下基礎(chǔ)。

三、篩選生活素材，提升學(xué)生略讀能力

現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史是現(xiàn)實的影子。結(jié)合時政，針對現(xiàn)實生活的資源，審視歷史，是學(xué)生歷史知識內(nèi)化、升華的過程，不僅有助于學(xué)生正確認(rèn)識時政熱點，增強學(xué)生的時代感和責(zé)任感，而且是歷史教學(xué)目標(biāo)的終極體現(xiàn)。但是生活素材豐富多樣，學(xué)生要想快速獲得其中的重點，有一定難度。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，讓學(xué)生學(xué)會跳讀，不要在某些細(xì)節(jié)上過多糾纏?？焖俨蹲降街饕畔ⅲ瑹o疑可以大幅度提升閱讀效率，從心理上給學(xué)生減壓。

如在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》時，課標(biāo)對本課教學(xué)的具體要求是：以歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟(jì)合作組織為例，認(rèn)識當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展趨勢。師生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，教師引入英國脫歐公投事件的資料。這個事件表面上與我們所講的世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化存在一些矛盾，但通過鮮活的時政史料，學(xué)生對于世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的認(rèn)知會更系統(tǒng)、全面。2016年英國進(jìn)行“脫歐公投”的相關(guān)報道和評論太多，教師呈現(xiàn)一些具有代表性的資料，引導(dǎo)學(xué)生針對以下問題進(jìn)行跳讀：英國為什么有脫歐思潮？這會給英國帶來哪些影響？英國脫歐公投能否表明世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化趨勢已經(jīng)走向瓦解？學(xué)生閱讀時，直接尋找自己需要的內(nèi)容，跳過大量時間、數(shù)字等無關(guān)緊要文字，找到自己想要的信息，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生通過跳讀，不僅節(jié)省了大量時間，而且沒有錯過重要信息。雖然在閱讀反饋時，學(xué)生出現(xiàn)了一些個性閱讀偏差，但是跳讀能力本來就各具差異，教師不能過分強求統(tǒng)一，重要的是讓學(xué)生掌握跳讀的方式，為學(xué)生以后更好地運用跳讀技巧奠定基礎(chǔ)。

四、升級課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

學(xué)生閱讀能力的形成，不是一蹴而就的，需要一定的積累，在這過程中，訓(xùn)練是必不可少的。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對歷史教材內(nèi)容展開深度解析，有目的地搜集一些訓(xùn)練題目，讓學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練。這些訓(xùn)練，一方面有利于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史認(rèn)知，另一方面也能夠有效強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到極大提升。

如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)后資本主義的新變化》時，這節(jié)課與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著承上啟下的緊密聯(lián)系，文字、圖片等資料十分豐富。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生的閱讀品質(zhì)。比如運用文字、圖片等展示福利國家的有關(guān)資料，讓學(xué)生通過精讀材料了解西方福利制度的利弊。像圖片上的文字“從搖籃到墳?zāi)埂薄芭囵B(yǎng)懶漢”等，學(xué)生要多讀多研究，將材料中反映福利制度利弊的句子轉(zhuǎn)化成自己的語言，從而更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鑫鞣礁＠贫鹊睦?。同時，教師還組織學(xué)生閱讀課本和教師準(zhǔn)備好的素材，了解第三產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)概念，這時學(xué)生不需要精讀，通過跳讀就能提取出所需信息，順利達(dá)成閱讀訓(xùn)練的目的。

教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有意識通過訓(xùn)練題目強化學(xué)生的精讀和跳讀能力，使學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)歷史知識做好鋪墊。

高中生已具備一定的閱讀基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)展開閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生可以從不同視角展開閱讀和學(xué)習(xí)，提升歷史課堂閱讀效率。教師還應(yīng)重點教授精讀、略讀等閱讀技巧，以提升課堂閱讀的實效性，促使學(xué)生盡快完成歷史知識體系的構(gòu)建。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹君玲.高中歷史教學(xué)要重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（20）：139-140.

[2]? 李瑞麗.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2016（6）：139.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）