摘 要：教學(xué)互動(dòng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，特別在高職課堂更加突顯。為了解決教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)存問題，作者將UMU平臺(tái)引入到高職課堂中，通過對UMU平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用可行性分析，發(fā)現(xiàn)其功能可以有效解決當(dāng)前教學(xué)互動(dòng)存在的問題，在課堂進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索，獲得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：UMU平臺(tái)；高職課堂；教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2019）04-0077-04

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低主要依靠課堂，面對當(dāng)下高職課堂，兩類群體分別發(fā)出了不一樣的聲音。教師說：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不喜歡聽課，所有的注意力都在手機(jī)上……”。學(xué)生說：“現(xiàn)在都什么年代了，很多教師都只會(huì)講授，從早到晚念PPT，哪能激發(fā)我們的興趣……”。兩類人群最大的分歧在哪里呢？沒有互動(dòng)。教師沒有把握住時(shí)代的變化，沒有充分分析學(xué)情；而學(xué)生對教師的教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的應(yīng)用感到很失望。

要改變現(xiàn)狀，必須從課堂入手，尤其是課堂互動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)互動(dòng)的層次與方式直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者以“高校”與“教學(xué)互動(dòng)”“課堂互動(dòng)”“課堂交流”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的研究主要聚焦在理論探討，針對課堂實(shí)踐研究的內(nèi)容較少，特別是對信息技術(shù)環(huán)境下如何進(jìn)行高質(zhì)、有效互動(dòng)的論文更少。為此，筆者擬從當(dāng)前的高職院校課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在什么問題入手，利用信息技術(shù)手段介入實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、當(dāng)前高職課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問題及歸因分析

教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為媒介，是教師與學(xué)生之間相互影響、相互作用、相互調(diào)整以及相互適應(yīng)的過程。課堂教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)互動(dòng)是指在特定的教學(xué)情境即課堂中發(fā)生的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。“在新課程中，通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式?！闭n堂教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)中具有重要的意義與突出的地位。高職院校的課堂教學(xué)互動(dòng)一直是個(gè)難題，經(jīng)歷了十二年應(yīng)試教育的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的灌輸教學(xué)模式。除了這個(gè)原因之外，還存在一些課堂教學(xué)互動(dòng)困難的問題。

1.教學(xué)理念陳舊，互動(dòng)形式單一，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以引發(fā)學(xué)生的參與

隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，引發(fā)了兩個(gè)變化，一是大量中專、職高學(xué)校升格為高職院校，二是招生規(guī)模迅速增長。以至于各高職院校產(chǎn)生了大量的教師缺口，專任教師通常必須要求碩士研究生學(xué)歷及以上，導(dǎo)致招收大量沒有接受教師教育的人員成為專任教師。這些教師更多模仿自己上學(xué)時(shí)所接受的教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊，往往不適合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，更多的課堂互動(dòng)依然處于“教師問，學(xué)生答”的單向互動(dòng)，甚至有些課堂從頭到尾都是講授式、專家報(bào)告式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的深度參與。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，內(nèi)心抵制課堂發(fā)言

由于擴(kuò)招的原因，為了保證有足夠的生源，招生錄取的分?jǐn)?shù)線一再降低，相當(dāng)部分學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境下一直都處于被忽視的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至認(rèn)為自己是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，以至于學(xué)習(xí)積極性比較低。從內(nèi)心里抵制課堂發(fā)言，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一是害怕在眾人面前發(fā)言，不愿意拋頭露面；二是擔(dān)心說錯(cuò)被教師與同學(xué)嘲笑，久而久之再也不愿意在課堂上發(fā)言。

3.學(xué)習(xí)班額太大，與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)難度太大

當(dāng)下高職院校的教學(xué)班級人數(shù)基本在50人左右，除部分生源不足的專業(yè)或不宜大班教學(xué)的專業(yè)之外，一些通識(shí)課程甚至采取合班上課，教師既使有良好教學(xué)互動(dòng)理念，但受到時(shí)間與空間的限制，也無法與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)。

二、課堂互動(dòng)引入U(xiǎn)MU平臺(tái)的可行性分析

1.UMU平臺(tái)概況

UMU平臺(tái)是由北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，致力于通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升傳統(tǒng)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量與體驗(yàn)，讓講師可以更好地與學(xué)員進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率。目前，他們正在為全球超過一萬名的教師、每個(gè)月為上百萬所學(xué)校提供互動(dòng)的服務(wù)。

利用UMU App可以輕松生成微課內(nèi)容，通過微信群進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)，隨時(shí)掌握學(xué)員參與情況，讓每個(gè)人融入、分享、收獲。讓手機(jī)在課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)習(xí)價(jià)值，與微信進(jìn)行無縫對接，讓微信學(xué)習(xí)大不同。主要優(yōu)勢表現(xiàn)為：①學(xué)生參與方式簡單。通過手機(jī)瀏覽器參與互動(dòng)，只需要邀請學(xué)生打開手機(jī)瀏覽器輸入umu.cn，輸入互動(dòng)號(hào)碼即可。②互動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)方便。激活互動(dòng)環(huán)節(jié)控制現(xiàn)場互動(dòng)的開關(guān)，激活后學(xué)生即可訪問現(xiàn)場互動(dòng)。點(diǎn)擊“大屏幕”可以將結(jié)果在大屏幕展示，大屏幕完美展現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)入全屏模式。③教師創(chuàng)建課程簡易。教師點(diǎn)擊“加號(hào)”創(chuàng)建課程，輕松創(chuàng)建一門課程。④輕松制作UMU微課。UMU微課以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容最小形態(tài)，每個(gè)微課小節(jié)配以最多9張圖片和5分鐘以內(nèi)的微課語音。一個(gè)完整的微課可以包含多個(gè)微課小節(jié)，并穿插問卷、提問、考試等多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，所有過程使用UMU App輕松創(chuàng)建。⑤App端查看實(shí)時(shí)進(jìn)度。UMU App通過App切換互動(dòng)，查看實(shí)時(shí)進(jìn)度和結(jié)果，每日學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)報(bào)告自動(dòng)發(fā)送，解鎖未來學(xué)習(xí)之路，一切盡在掌握。

2.UMU平臺(tái)應(yīng)用于高職課堂教學(xué)的可行性分析

（1）符合新時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的要求

新時(shí)代對高等教育提出了人才培養(yǎng)的新要求，必須適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，特別是人工智能技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，使其成為擅長使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生存、合作、創(chuàng)新的合格“數(shù)字公民”是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。[1]而高校教師也面臨著數(shù)字素養(yǎng)的提升，改進(jìn)的路徑必須是從“不用信息技術(shù)”到“使用信息技術(shù)”，從“用技術(shù)教得更好”到“用技術(shù)讓學(xué)生學(xué)得更好”轉(zhuǎn)變，從以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從以“知識(shí)為中心”到“能力為中心”轉(zhuǎn)變。這是新時(shí)代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，我們不僅需要掌握好信息技術(shù)，同時(shí)還需要借用信息技術(shù)來提升師生互動(dòng)質(zhì)量。

UMU平臺(tái)的功能很好地契合了新時(shí)代的要求。首先，平臺(tái)體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)開展多樣化的互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。其次，及時(shí)的信息反饋、過程性的評價(jià)為師生互動(dòng)提供了直觀、便捷的方式，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（2）信息技術(shù)環(huán)境為課程實(shí)施提供有利保障

2012年，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，各高職院校大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，投入了大量的經(jīng)費(fèi)到智慧校園建設(shè)，而且成效顯著。學(xué)校基本上都建成了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，每個(gè)教室都配備了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生基本都人手1臺(tái)手機(jī)，甚至有少部分學(xué)生擁有多臺(tái)移動(dòng)終端設(shè)備。2018年7月，三大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商全面下調(diào)手機(jī)流量資費(fèi)，這為實(shí)施移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育提供了重要的環(huán)境保障。

（3）混合式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)保證課堂實(shí)施的效果

作為“數(shù)字原生代”的高職學(xué)生，數(shù)字化環(huán)境是他們生活不可分割的一部分。電子設(shè)備已經(jīng)成為他們身體的有效延伸，他們的學(xué)習(xí)已慢慢模糊了線上與線下的概念，更傾向于“線上”與“線下”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，而UMU平臺(tái)提供了最佳的結(jié)合點(diǎn)，通過便捷的接入方式，迅速地把線上的資源與線下的師生緊密地聯(lián)系在一起。通過混合式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，大大提升課堂教學(xué)互動(dòng)的效果，有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。

三、基于UMU平臺(tái)的課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用探索

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教室的設(shè)備由黑板變成了大屏幕，而師生的互動(dòng)方式卻從未改變，教師提問，輪流發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都參與表達(dá)成為了不可能完成的任務(wù)，同時(shí)，當(dāng)眾參與表達(dá)使人緊張，如何破除這個(gè)難題，打破以教師為中心的輻射結(jié)構(gòu)，發(fā)展為以學(xué)生為中心的扁平結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，充分地汲取不同觀點(diǎn)的滋養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)的學(xué)習(xí)工具的作用，連接大小屏幕，找到改進(jìn)的方法，利用手機(jī)隨時(shí)組織投票、討論。筆者嘗試用UMU平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)能明顯優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)的難題，見圖1。

1.二維碼簽到，激發(fā)學(xué)生興趣

高校課堂不同于中小學(xué)課堂，學(xué)生與教師基本上是固定的，而高校課堂每個(gè)教師都會(huì)變換教學(xué)班級，而學(xué)生也會(huì)被動(dòng)調(diào)換授課教師。為了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，常見的方式是第一次上課時(shí)的自我介紹，這種面對面介紹方式固然很好，但很費(fèi)時(shí)，是否有更好的形式呢？

教育信息化不斷強(qiáng)調(diào)信息化應(yīng)用，既然學(xué)生都已經(jīng)完全融入信息化環(huán)境，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的介紹與考勤的形式，更全面地了解學(xué)生的情況，UMU平臺(tái)可以幫助教師問題。

（1）首課簽到，全面收集學(xué)生基本情況

每個(gè)學(xué)期的第一次課一般都會(huì)有自我介紹的環(huán)節(jié)，這種老套的形式已經(jīng)不適應(yīng)“數(shù)字原住民”的大學(xué)生，他們更喜歡用社會(huì)性軟件交流，喜歡扁平式的互動(dòng)。利用UMU平臺(tái)的簽到功能，可以收集學(xué)生的基本信息，如班級、學(xué)號(hào)、姓名、年齡、手機(jī)、籍貫、興趣愛好等，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)出進(jìn)行相關(guān)的分析，全面收集學(xué)生的信息，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的基本情況，作為學(xué)習(xí)者特征分析的有利參考。

（2）每課簽到，準(zhǔn)確掌握學(xué)生出勤情況

為保證教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)格考察學(xué)生的出勤率，用常規(guī)的點(diǎn)名方式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，如果選擇性點(diǎn)名，有漏洞，不能把握全部情況；如果全部點(diǎn)名，費(fèi)時(shí)太長。而UMU平臺(tái)的簽到，除了可以收集學(xué)生的信息之外，可以在上課之前考勤完畢，不耽誤上課時(shí)間，還可以準(zhǔn)確無誤地識(shí)別學(xué)生是否遲到、缺席，學(xué)期結(jié)束可以一次性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，避免教師手工記錄與統(tǒng)計(jì)，大大地提高了效率，提升了師生之間的交互，更重要的是這種簽到方式更容易讓學(xué)生接受并適應(yīng)。

2.課堂引入游戲，活躍課堂氣氛

講授式的課程，理論性的知識(shí)較多，學(xué)生不感興趣，如何改變此類課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？UMU平臺(tái)的游戲功能可以充分發(fā)揮作用。在理論知識(shí)講授之后，可以借鑒MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)過程中植入游戲，可以把學(xué)生從瞌睡、玩手機(jī)等情況中召喚回來，更重要的是讓手機(jī)成為他們的學(xué)習(xí)工具，而不是消遣工具。

3.面對面討論為主，UMU平臺(tái)討論為輔

課堂的實(shí)時(shí)討論是不可缺少的，但受到時(shí)間的限制，課堂實(shí)時(shí)討論時(shí)間往往非常有限，討論不夠充分。作為“數(shù)字原住民”，高職學(xué)生非常樂意在信息化環(huán)境中刷存在感，利用學(xué)生的特點(diǎn)，利用UMU平臺(tái)有效地改革課堂，提升課堂的討論效率與實(shí)效。

（1）利用UMU平臺(tái)引導(dǎo)討論，收集學(xué)生的觀點(diǎn)

當(dāng)教學(xué)需要進(jìn)行討論時(shí)，利用UMU平臺(tái)拋出問題，學(xué)生掃碼或輸入網(wǎng)址可進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，全面地收集學(xué)生的意見，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能很好地滿足學(xué)生的表達(dá)需求，有效解決學(xué)生參與面太窄的問題。

（2）利用點(diǎn)贊功能，篩選出不同觀點(diǎn)，有選擇性地加以討論

在收集觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)發(fā)表意見的學(xué)生都可以看到其他學(xué)生的意見，對于他人的意見可以點(diǎn)贊，也可以反對，利用點(diǎn)贊功能可以篩選出學(xué)生比較認(rèn)同的一致性意見，也可以篩選出分歧，把握兩個(gè)極端，教師結(jié)合課程的需要，有選擇性地進(jìn)行引導(dǎo)討論。

（3）實(shí)時(shí)記錄討論結(jié)果，為下輪教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持

討論的結(jié)果會(huì)實(shí)時(shí)記錄在平臺(tái)上，有一些很有價(jià)值的意見或建議，可以課后再繼續(xù)交流，或者留到下一次課，或下一輪教學(xué)中應(yīng)用，為課堂教學(xué)體系的完善提升提供有利的數(shù)據(jù)支持。

4.利用提問功能，收集不一樣的意見

學(xué)生的問題永遠(yuǎn)比教師想象的要多，而傳統(tǒng)的課堂不太可能讓學(xué)生提太多的問題，一方面不能及時(shí)解惑，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)生積極性，教師難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑；另一方面，學(xué)生的思想資源沒有得到充分利用?；诖?，我們每次課最后開放10分鐘提問時(shí)間，教師可以收集學(xué)生的困惑，可以進(jìn)行有效的梳理，更好地把握相應(yīng)班級的學(xué)生的狀態(tài)，更合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.利用問卷與考試，及時(shí)反饋信息，評估學(xué)習(xí)效果

當(dāng)教師想對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，可以利用問卷功能生成問卷，即時(shí)調(diào)查并生成結(jié)果，而且可以通過大屏幕反饋信息，讓每個(gè)學(xué)生都可以刷出存在感。

利用考試可以現(xiàn)場檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，可以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，為后續(xù)教學(xué)提供必要的參考信息。

使用問卷與考試功能的情境可以單獨(dú)使用，也可相互結(jié)合使用，可在課堂上即時(shí)使用，也可以課后使用。具體的應(yīng)用根據(jù)課題的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

6.巧用拍照上墻，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

課程的某些專題，如果作業(yè)成果涉及到操作性、展示性的作品，可通過拍照上墻的方式向全班學(xué)生展示，可以代替實(shí)物投影儀，快捷展示學(xué)習(xí)成果。同樣，這種方式特別適合小組學(xué)習(xí)，在課程中設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行討論、探索，通常都需要進(jìn)行匯報(bào)展示，與每個(gè)同學(xué)分享成果，對于過程性的討論材料或結(jié)果材料都可以通過拍照上墻的方式實(shí)時(shí)在屏幕上展示，既增強(qiáng)了成員的成就感，又有利于多元化的評價(jià)。

四、實(shí)踐效果分析

為調(diào)查UMU平臺(tái)引入到課堂教學(xué)的實(shí)踐效果，首先，筆者利用UMU平臺(tái)自帶的“問卷”功能進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，分別對授課的兩個(gè)班級進(jìn)行了兩次調(diào)查，共收回問卷107份，有效問卷107份。通過統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果如表1所示：76.64%的學(xué)生認(rèn)為利用UMU平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；84.11%的學(xué)生認(rèn)為UMU平臺(tái)功能能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；81.31%的學(xué)生認(rèn)為UMU平臺(tái)的使用可以提升學(xué)習(xí)效果；77.57%的學(xué)生認(rèn)為借助UMU平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)的模式不錯(cuò)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；75.70%的學(xué)生認(rèn)為利用UMU平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行多元教學(xué)評價(jià)方式更合理，更全面。

其次，通過學(xué)生訪談了解實(shí)施情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，每組隨機(jī)選擇1名學(xué)生進(jìn)行了訪談，共訪談了11名學(xué)生。學(xué)生普遍認(rèn)為使用UMU平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更深厚，學(xué)習(xí)效果比較明顯。這些與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一致性。

總體來說，UMU平臺(tái)引入課堂教學(xué)相比與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有明顯的優(yōu)勢：一是引入混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)理念提升，提高了教師的數(shù)字素養(yǎng)，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大地提高了學(xué)習(xí)效果；二是利用UMU平臺(tái)，改變了互動(dòng)形式單一的現(xiàn)狀，給予教師更多的設(shè)計(jì)空間，更重要的是照顧到了全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于開展自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)層次與程度的重大轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”；三是實(shí)時(shí)反饋，直觀呈現(xiàn)，改變了教師的一元評價(jià)的現(xiàn)狀，讓評價(jià)走向多元化、實(shí)時(shí)化、直觀化，每個(gè)學(xué)生不僅知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，還可以了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)幫助學(xué)生糾正問題，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；四是教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，各類活動(dòng)數(shù)據(jù)都被平臺(tái)實(shí)時(shí)保存，可以隨時(shí)查看，生成了課程學(xué)習(xí)記錄檔案袋，幫助教師真正做到過程性評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：魯利瑞）