內(nèi)容摘要：目前，各師范院校的教師口語課都面臨尷尬處境。課時少，邊緣化，教與學之間的矛盾等。但是作為師范生，教師語言又是其必備技能，且近幾年，隨著教師招考形勢越來越嚴峻，口語課又顯得更為重要起來。在此前提下，課程改革被提上日程。針對我校課程開設(shè)實際，課程團隊進行了一些創(chuàng)新實踐，以期達到教學效果最大化。

關(guān)鍵詞：教師口語 師范教學 課程定位 課程改革

目前，全國各師范類高校基本都在開設(shè)教師口語課程，本門課程旨在訓練師范生的語音規(guī)范化，在此基礎(chǔ)上，對普通話口語交際和教師語言進行講解和規(guī)范使用。這門課程的開設(shè)不僅能夠提高學生走上講臺后的教育教學能力，而且對于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師教育模式的專業(yè)化都將起到巨大的推動作用，因此，在師范類專業(yè)中開設(shè)是很有必要的。然而，從1993年高校開設(shè)教師口語課至今，由于教育形勢的諸多改變，在具體的教學實踐中，面臨著各種各樣的問題和阻礙，本門課程的教學遇到了前所未有的困境，也迎來了全新的挑戰(zhàn)。

就隴南師專而言，全校有13個學院，都設(shè)有師范類專業(yè)，自辦學以來一直將教師口語作為師范生基礎(chǔ)性的技能課開設(shè)，也取得了一定的成績。然而，當下就業(yè)形勢發(fā)生了顯著的變化，從15級在校生開始，教師資格證需要參加考試過關(guān)才能拿到，要有考試資格，就必須有普通話測試等級證書，而且，對不同專業(yè)的學生，普通話等級要求也難易不同，如：語文教育、學前教育等專業(yè)需要學生普通話水平達到二級甲等。這樣一來，學生的普通話水平提升已經(jīng)迫在眉睫。另一方面，教師資格證考試也開始側(cè)重教師技能的培養(yǎng)和考查，也需要掌握一些教師用語的規(guī)范性知識，在目前的這種新形勢下，傳統(tǒng)的教師口語授課方式已經(jīng)不能滿足當前教育形勢和就業(yè)形勢的需要，因此，高校教師口語課程的改革勢在必行。

那么，本門課程在教學中存在的問題是什么呢？

問題一：課時量太少，練習時間不夠，教學質(zhì)量無法保證

我校教師口語課程在大一開設(shè)，分兩學期，共36學時，每學期18學時。很顯然，作為一門以口語訓練為主的課程，36個學時遠遠不夠。課時太少導致教學內(nèi)容大幅度刪減，課堂教學過程中，教師既要對理論知識進行講解，還要留出足夠的時間供學生練習，課時短缺和大量練習之間產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾，導致課程教學質(zhì)量無法保證。一學年課程結(jié)束時，學生對基本知識的掌握不夠扎實，對于方言區(qū)的學生來講，頑固的發(fā)音問題依然得不到很好的糾正，課堂上無法一對一進行針對性練習，直接影響普通話水平測試的過關(guān)率。此外，教師雖在課堂上對教師職業(yè)用語進行了講授，然迫于課時受限，職業(yè)用語講述課時安排很少，因此學生對職業(yè)用語的使用仍然停留在書面文字的了解上，登上講臺和熟練運用教師職業(yè)語言淪為一句空話。本門課程的教學目標嚴格來講并未完成。因此，如何在課時量緊缺的情況下，最大限度保證課程的教學質(zhì)量，是我們亟待解決的問題。

問題二：班級人數(shù)多，個體訓練時間太短，教學效果差

目前學校各班級都采用行政班的形式來授課，當然，這是一種傳統(tǒng)可行的教學方式。然而，對某些較為特殊的、以訓練為主的課程來講，此種授課方式達不到預(yù)期的效果，教師口語課正是如此。本門課程的教學目的，就是通過對本課程的學習，讓學生能夠運用標準或比較標準的普通話進行一般口語表達，做到熟練地發(fā)準普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，掌握語流音變的規(guī)律，具備一定的方言辨別能力。在此基礎(chǔ)上，掌握教育、教學口語的基本技能，掌握重音、停連、語氣、語調(diào)等技巧，使口語表達科學、嚴謹、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。鑒于此，口語表達訓練恰是課程的核心。然而，目前我校行政班的班級人數(shù)基本都在45人左右，班級人數(shù)較多，再加上課時量很少，學生一對一訓練無法實施，分小組訓練效果不佳，學生的積極主動性不高，訓練結(jié)果很不理想。

問題三：對課程定位不夠準確，很大程度上將教師口語課程等同為普通話

教師口語課程內(nèi)容可以分為三大部分：普通話基礎(chǔ)訓練、口語表達綜合訓練和教師職業(yè)口語訓練。由于近年來教師資格證的考取對普通話水平有了更高層次的要求，普通話水平證書的獲得就顯得尤為重要。在發(fā)放的調(diào)查問卷中，學生普遍沒有思考過教師口語和普通話這兩者的關(guān)系問題，不知道二者到底有何區(qū)別。

其實，從課程定位來講，普通話與教師口語是一種從屬關(guān)系，普通話訓練是教師口語課的一個部分。普通話的學習是基礎(chǔ)，而教師語言的運用則是教師口語課程開設(shè)的終極目標。長期以來，定位偏差和對普通話等級證書的迫切需求，導致在教學過程中，出現(xiàn)對教學內(nèi)容的課時分配的不合理現(xiàn)象。總課時36節(jié)，而普通話基礎(chǔ)訓練就占去了18課時，即使這樣課時仍然不夠，基礎(chǔ)訓練收效甚微。此外，口語表達和教師職業(yè)口語兩大部分的內(nèi)容共占用18課時，既要講授理論，還要讓學生去實踐，教學效果可見一斑。

問題四：教學方法過于傳統(tǒng)、單一，難以激發(fā)學生主動學習的興趣

目前，我校教師口語課程依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，將課程內(nèi)容分為三大部分，每一部分都是先講理論，然后留出一點時間給學生練習。練習方式也是千篇一律，除了全班所有學生一起參與外，分小組練習也是采用的方式之一。但是，因為課時受限加上班級人數(shù)多，分組練習只能是偶爾為之。此外，在練習過程中，因為時間受限的關(guān)系，即使一對一進行訓練，一節(jié)課也只能是少數(shù)人參與，其他學生提不起興趣，各自做各自的事情，課堂教學的作用沒有發(fā)揮出來，教學效果很不理想。在這樣的嚴峻形勢下，就更應(yīng)該思考用更多樣更有用的教學方法來促進學生對教學技能的掌握。

基于以上教師口語開設(shè)過程中存在的問題，在為期一年的教學實踐當中，課程團隊也嘗試了一些方式方法，試圖改變現(xiàn)狀，從外在環(huán)境上，嘗試使用多種方法改善課堂生態(tài)，從內(nèi)在因素上，注重引導學生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)有價值的課堂，讓教師口語課能真正發(fā)揮其作用。具體來講：

方法一：針對不同專業(yè)，整合教學內(nèi)容，在有限的教學時間內(nèi)使教學質(zhì)量最大化

為解決課時少而教學內(nèi)容多的矛盾，在為期一年的教學改革實踐中，團隊深入了解了各專業(yè)學生對普通話的掌握現(xiàn)狀和不同專業(yè)的特征，根據(jù)課程標準和教學大綱提出的教學目的和要求，通過合理的選材、設(shè)計和組織，重新制定了教學進度計劃，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，加大重點內(nèi)容的教學時數(shù)，進行專題性的講授，口語訓練布置為課外作業(yè)，對學生做硬性要求，完成后在課堂上再利用一定時間進行強化訓練加以鞏固。課堂教學不再一刀切，針對不同專業(yè)靈活調(diào)整教學內(nèi)容的比重，有側(cè)重地講練。在之前的教學中，全校所有專業(yè)地教學計劃是一樣的，但是文理學科有別，決定學生掌握知識的程度和時間不同，因此，此次教改專門對這種情況進行了區(qū)別對待。以語音訓練為例，文科以女生居多，她們對語音天生較為敏感，因此，語音程度較好，練習這一塊比較容易，而且我校語文教育專業(yè)還開設(shè)了現(xiàn)代漢語等專業(yè)課程，對語音知識有系統(tǒng)化講解，這就要求我們因材施教，因地制宜。改革后，課堂講授時對聲韻調(diào)發(fā)生原理進行專題講述，訓練時也將三個知識點整合起來糾正問題，為課堂訓練節(jié)省了一些時間，課堂訓練幅度、難度都有所提升，一定程度上解決了課時欠缺的問題，訓練效果較好。

方法二：嘗試多樣化的教學模式，打造口語訓練的第二課堂

單一的教學模式已經(jīng)不適于當下的高校教學環(huán)境，一方面，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置中要求在大學階段提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)新時代綜合素質(zhì)人才，另一方面，當代大學生在學習中需要根據(jù)自己的興趣、愛好、能力以及個性在學習中不斷自我完善，自我提高，這兩方面都需要多樣化的教學模式，教師口語課更須如此。因此，在以課堂教學為主的同時，還需嘗試多樣化的第二課堂教學?；诖?，課程團隊積極開展第二課堂輔助教學模式，如：劃分興趣小組，舉辦提高班，以文學與傳媒學院為依托，開展多樣的語言表達活動（詩詞大會、演講比賽、經(jīng)典誦讀），以及每日十分鐘口語訓練等，多方面創(chuàng)造條件來提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，展現(xiàn)個人特長，為以后走上講臺，形成自己的教師語言特色打下基礎(chǔ)。

方法三：利用語音訓練系統(tǒng)，進行輔助訓練

因為近年來普通話水平資格證直接影響教師資格證的考取，各師范院校都加大了普通話測試的訓練力度。我校在16年底引進了一套普通話測試語音訓練系統(tǒng)，為學生的語音訓練提供平臺，對口語課也起到一定的輔助作用。該系統(tǒng)由學生按學號登錄，有針對測試前三題進行的正音訓練、糾錯練習、模擬試題等形式，可以說是一對一地對學生進行語音指導，以期提高學生的語音水平。該系統(tǒng)可以很大程度上彌補口語課程課時的不足，提供更多練習時間，為教師口語課的其他教學內(nèi)容節(jié)省課時，語音系統(tǒng)的使用更大程度提高了課程教學效率，彌補了課時不足造成的教學效果差的局面。

方法四：提升師資隊伍的綜合能力

我校擔任口語課程教學的是普通話水平測試員，且從事語文教育專業(yè)的教學工作，從專業(yè)程度上講是合格的。但是，自從考取普通話水平測試員證書之后，教師們基本上沒有再進行過專業(yè)培訓，教師專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高，而且課程團隊的建設(shè)也基本處于停滯狀態(tài)。那么，如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何保證教師能認真鉆研課程理論知識，如何發(fā)揮教學團隊的綜合實力，都將影響課程教學任務(wù)保質(zhì)保量地完成。因此，要推進口語課程的改革，師資隊伍綜合能力的提升必將提上日程。

在課程開設(shè)的前一個學期，課程團隊就著手制定、修訂教學大綱，教學計劃以及考試方案，為課程開設(shè)打下良好基礎(chǔ)。在授課過程中，采用集體備課、聽評課研討等方式促進課堂質(zhì)量提升。同時，可以去兄弟院校學習先進的教學理念和經(jīng)驗，更好地理解教學內(nèi)涵，讓教育理念與時俱進，從而推進教師口語課的改革進程。

參考文獻

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課題：校級教改項目《教師口語》課程的教學改革：編號：JXGG201630

（作者介紹：關(guān)薇，隴南師專文學與傳媒學院講師，文學碩士，研究方向：元明清文學，女性文學、網(wǎng)絡(luò)文學）