田華

內(nèi)容摘要：在幼兒語言教學(xué)中繪本是重點(diǎn)內(nèi)容，通過繪本教學(xué)可以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，在提升閱讀能力的同時(shí)，提高幼兒的思維能力、想象力和語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的重視度，采取有效的策略，使幼兒能夠在趣味閱讀中獲得更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：繪本 繪本教學(xué) 策略

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，視野的開拓都有著很大的作用。

一.概念的界定及問題的提出

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。

繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨，欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力而開展的相關(guān)教與學(xué)的活動(dòng)過程。

但是在實(shí)施的過程中由于教師經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的缺乏，繪本教學(xué)的形式化、盲目性等成為了現(xiàn)代年輕教師對(duì)繪本教學(xué)的普遍問題。下面我結(jié)合自身實(shí)踐的切身體會(huì)，談?wù)動(dòng)變豪L本教學(xué)的策略。

二.對(duì)繪本教學(xué)實(shí)踐策略的總結(jié)

（一）指導(dǎo)看圖，教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

如在《天生一對(duì)》的導(dǎo)讀中，我是出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖片，你看到了誰？（長頸鹿和鱷魚）他們倆手拉著手，你猜猜可能是什么關(guān)系？（朋友、母子……），再看看他們的穿著，哪個(gè)是男的，哪個(gè)是女的？再仔細(xì)觀察一下他們的房子，有什么特別的地方？就這樣一步步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，在觀察的過程中，他們已基本理解的部分內(nèi)容，因此充滿了濃厚的興趣，迫不及待地想了解更多的情節(jié)。

（二）深情導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會(huì)給活動(dòng)增色添彩，會(huì)讓孩子愉快地走進(jìn)故事。如《三只小豬》的閱讀中，我故意用非常粗暴的聲音來讀“小豬，小豬，快開門，讓我進(jìn)去”來表現(xiàn)大灰狼的兇狠，用細(xì)小、微弱的聲音來讀“不行，不行，這可不行”來體現(xiàn)小豬的膽小、害怕，把幼兒深深吸引在我的語境里面。

（三）巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中兩種形式提問的大量存在，阻礙了教學(xué)發(fā)展幼兒思維的目的。要么是對(duì)前面所講內(nèi)容的回憶性提問。要么就是關(guān)注繪本中的文字意思的提問，問題結(jié)果非常單調(diào)，答案千遍一律。因此教師在備課時(shí)要認(rèn)真分析畫面的情節(jié)，提一些有效的，與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的，開放性的問題。

比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會(huì)逃跑？”時(shí)，孩子們的積極性特別高，妞妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”娜娜說：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”……孩子們根據(jù)自己已有的認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)，奔著這個(gè)主題展開了激烈的討論。

（四）感悟內(nèi)涵，讓幼兒的情感得以升華

在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

如繪本《媽媽，買綠豆》是一個(gè)非常簡單的故事，書中的媽媽和孩子一起買綠豆、一起煮綠豆、一起做綠豆冰棒……點(diǎn)滴之中，交織著媽媽和孩子在一起的幸福和滿足。整個(gè)過程雖然只是生活中的一個(gè)片段，卻有著許多生活的科學(xué)和智慧，有許多的學(xué)習(xí)——夏天是喝綠豆湯的季節(jié)，綠豆要先浸泡過再煮，熱騰騰的綠豆湯可以用冷水降溫……不小心掉落的綠豆還可以拿來種出小豆芽。

總之，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角地開展繪本教學(xué)，相信我們可以走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘兒娜.淺談繪本教學(xué)中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J].都市家教（上半月）2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二幼兒園）