顧勤豐

[摘要]在一堂課快要結(jié)束時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到這樣一句話：同學(xué)們，你們對(duì)于今天學(xué)的內(nèi)容，還有什么疑問(wèn)嗎？每逢這時(shí)，我們可愛(ài)的學(xué)生大都會(huì)迎合教師的心意，基本上不會(huì)再有什么“疑問(wèn)”了。于是，教師便很順利地結(jié)束新課。誠(chéng)然，這可能確實(shí)是一堂好課，學(xué)生也真的沒(méi)有什么困惑了。但是，作為一個(gè)有心人，反思一下，當(dāng)全班學(xué)生一個(gè)疑問(wèn)也沒(méi)有時(shí)，這本身是不是就是一個(gè)疑問(wèn)呢？長(zhǎng)期以來(lái)，我們并未真正地開(kāi)展有意識(shí)的思維能力的訓(xùn)練和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，我們特意訓(xùn)練的往往是解題思維，因而常常造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差與學(xué)生思考能力的下降。作為一名教師，在平時(shí)的工作中，我們應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，且?guī)е嗟膯?wèn)題走出課堂，走向生活。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí) 留空間 恰當(dāng)評(píng)價(jià)

在一堂課快要結(jié)束時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到這樣一句話：同學(xué)們，這堂課我們學(xué)習(xí)了XX內(nèi)容，對(duì)于這一內(nèi)容，你們還有什么疑問(wèn)嗎？每逢這時(shí)，我們可愛(ài)的學(xué)生大都會(huì)迎合教師的心意，基本上不會(huì)再有什么“疑問(wèn)”了。于是，教師便很順利地結(jié)束新課。誠(chéng)然，這可能確實(shí)是一堂好課，學(xué)生也真的沒(méi)有什么困惑了。這時(shí)，作為一個(gè)有心人，我們難道就因此滿足了？反思一下，當(dāng)全班學(xué)生一個(gè)疑問(wèn)也沒(méi)有時(shí)，這本身是不是就是一個(gè)疑問(wèn)呢？但長(zhǎng)期以來(lái)，我們并未真正地開(kāi)展有意識(shí)的思維能力的訓(xùn)練和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，我們特意訓(xùn)練的往往是解題思維，因而常常造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差與學(xué)生思考能力的下降。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

創(chuàng)新來(lái)自問(wèn)題。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)地提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造不同的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題場(chǎng)景。如講一些數(shù)學(xué)故事，介紹一些中外數(shù)學(xué)家，在一些讀本中找些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或收集平時(shí)困擾學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)引起他們的注意。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣。

例如，在“閏年”這一概念的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)通常情況4年才有一個(gè)閏年的認(rèn)識(shí)，教師預(yù)先做了廣泛的調(diào)查，在學(xué)校里找到一位同學(xué)小東，他的生日是2月29日。于是，教師告訴學(xué)生一個(gè)關(guān)于小東父子的故事：有一天，小東的父親正在書(shū)房里讀書(shū)。突然，小東沖進(jìn)去喊道：“爸爸，別的小朋友每年都有一個(gè)生日。但我今年12歲了，你只給我過(guò)了三個(gè)生日，我每年都要慶祝我的生日。”小東的父親笑著說(shuō)：“傻孩子，不是因?yàn)槟愕母赣H不給你慶祝生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩盏?。”嘿，同學(xué)們，你知道這是為什么嗎？

單純的“閏年”概念學(xué)生還是比較容易理解的。為了加深學(xué)生的印象和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師用講故事來(lái)制造問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題“為什么小東只有三個(gè)生日？為什么小東不是每年都有生日”的提出，學(xué)生自然會(huì)想了解，同時(shí)隨著猜想結(jié)果的出現(xiàn)進(jìn)而有了強(qiáng)烈的探索愿望。

二、讓學(xué)生敢問(wèn)

有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于提問(wèn)的主要原因并不是他們都懂，而是因?yàn)槿鄙侔踩男睦憝h(huán)境而不敢問(wèn)。因此，教師有必要讓學(xué)生消除這一心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)。

學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師有時(shí)可以假裝說(shuō)：“我為什么沒(méi)有想到這個(gè)？”當(dāng)學(xué)生提出一些好的問(wèn)題時(shí)，教師可以微笑著對(duì)所有的學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”學(xué)生自然會(huì)爭(zhēng)著表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)歷不同，有時(shí)教師要容忍學(xué)生的幼稚和幻想?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，教師要讓學(xué)生在課堂上自由呼吸，敢于思考、敢于說(shuō)、敢于做，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一個(gè)人經(jīng)歷了成功的喜悅，他將有更多的勇氣和追求。

三、留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間

我們經(jīng)?？吹降闹袊?guó)山水畫(huà)，在畫(huà)面上畫(huà)家都要留下一些空白，或者有這一要求：畫(huà)的內(nèi)容與整個(gè)畫(huà)面是黃金比。在相聲的包袱出現(xiàn)前，相聲演員也會(huì)有一些鋪墊或停頓，借以讓觀眾去想象。如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，書(shū)本上有個(gè)問(wèn)題“0為什么沒(méi)有倒數(shù)？”筆者提問(wèn)后沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，而是出示了一組練習(xí)題：0.2×（ ）=1 （ ）×8=1 0×（ ）=1，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何數(shù)和0相乘都不等于1，根據(jù)倒數(shù)的意義，了解了0是沒(méi)有倒數(shù)的。在課堂教學(xué)中，筆者沒(méi)有過(guò)多地講解，只是設(shè)置了幾分鐘空白情境，學(xué)生不僅得到了適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整，而且添加了課堂活力，更讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，還給了學(xué)生自然展示的機(jī)會(huì)。

四、對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

某位心理學(xué)家說(shuō)：“人性最深處的需要是渴望別人欣賞的美。”教師必須耐心傾聽(tīng)，給予學(xué)生信任和認(rèn)可，如用“你的想法是獨(dú)一無(wú)二的”“你的問(wèn)題有一定的高度”這種善意和肯定的語(yǔ)言，有針對(duì)性地給予熱烈的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

例如，在《百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在他們感到困難的地方打上問(wèn)號(hào)。

學(xué)生1：在分?jǐn)?shù)化小數(shù)且除不盡時(shí)，為什么要保留三位小數(shù)？

師評(píng)：這個(gè)學(xué)生感覺(jué)平時(shí)計(jì)算一般除不盡時(shí)可以保留兩位小數(shù)，與這里要求的要保留三位小數(shù)有點(diǎn)不同，這個(gè)問(wèn)題是非常有價(jià)值的。這時(shí)候教師可從學(xué)生提問(wèn)題的角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的方法。

學(xué)生2：可以把分?jǐn)?shù)改成分母100的分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換成百分比嗎？

師評(píng)：這位同學(xué)不僅理解了課本上的方法，還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了別的猜想，很有創(chuàng)新精神。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行及時(shí)肯定，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新和發(fā)散性思維。

學(xué)生3：為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通?！边@兩個(gè)字？

師評(píng)：你閱讀很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)“通?！边@兩個(gè)字，我想其中必有奧秘，我們一起來(lái)研究好嗎？教師對(duì)學(xué)生這一細(xì)心的心理品質(zhì)和嚴(yán)密的思維予以肯定。

教育培訓(xùn)時(shí)，聽(tīng)一位教師說(shuō)過(guò)：“什么是名教師？他不是簡(jiǎn)單地灌輸書(shū)本中的知識(shí)，而是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行循循善誘，讓學(xué)生提出更多的有價(jià)值的問(wèn)題，有自己的思考?！笨傊鳛橐幻處?，在平時(shí)的工作中，我們應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，且?guī)е嗟膯?wèn)題走出課堂，走向生活。