嚴穎

摘 要：文章通過“翻轉課堂”在開放大學教學中的應用進行探討，分析了“翻轉課堂”應用于開放大學教學中的優(yōu)點，旨在提升學生學習效率、提高學習興趣，著力解決開放大學在教學中面臨的一些問題。

關鍵詞：開放大學;翻轉課堂;應用

一、開放大學教學現狀

1.學生學習興趣不高，教學輔導出勤率低

成人學歷教育作為一種補償教育，決定了開放大學生源90%以上都屬于社會工作者。學生讀書的動機復雜，甚至帶有一定的功利性，這就使得部分學生無法安心學習，更難以產生學習興趣。

開放大學學生絕大多數都是上班族，只有周末休息。由于工作、家庭的原因，許多人無法騰出更多的時間看書學習，每逢節(jié)假日，更多的人選擇在家休息而不是到校參加教學輔導，因此，能參加周末輔導的人寥寥無幾。這不僅增加了學生期末考試的負擔，也造成更多的資源浪費。

2.教師教學積極性不高，難以創(chuàng)新

開放大學在辦學之初，由于其全新的辦學理念，先進的管理模式而受到社會的追捧和歡迎，因而產生了一批素質高、理論水平高、善于研究的教師隊伍。但隨著全日制高校的不斷崛起，高考錄取資格不斷放寬，網絡的不斷沖擊，開放大學漸漸喪失有利地位，對教師的管理體制、培養(yǎng)模式并沒有因時代的變化而有所創(chuàng)新和加強。再加之開放大學無升學壓力，開放大學教師隊伍就漸漸形成“溫水煮青蛙”的尷尬局面。

教學過程是教師與學生的互動過程，兩者相互制約，缺一不可。學生的“學”勢必會影響老師的“教”。由于學生文化水平低，到課率不高，使得某些老師喪失了工作的主動性。寫好的教案可以使用很多年，從不考慮由于時代的變化、學生個體的變化而要有所創(chuàng)新。再者，由于某些學校管理者理念落后，不愿根據教師隊伍的實際情況提供更多可供交流的平臺，導致部分教師“閉門造車”，猶如井底之蛙。

3.教材內容陳舊，實踐性不強

開放大學雖然近年來一直致力于新教材的編寫和使用，但教材的更新速度遠趕不上社會變化的速度。到目前為止，仍然有60%～70%的開放大學使用的教材是10年以前的版本。特別是建筑、機械工程等理科專業(yè)的教材還停留在10年以前的水平。這對使用教材的學生來說是極為不利的。教材是知識的傳遞工具，通過教材和教師的講授將直接經驗轉化為學生的間接經驗，而這種間接經驗是通過內化的方式體現在學生的工作與生活中的。如果教材內容與時代無法接軌，學生的知識無法更新，就難以調動他們的學習興趣，學習效率也大打折扣。

二、翻轉課堂的優(yōu)點

翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的“課堂革命”，通過“先學后教”的方式，引導學生主動思考，自主學習。比起傳統(tǒng)教學模式，“翻轉課堂”具有以下優(yōu)點：

1.教學內容短小精悍

教學內容可通過錄制時間不超過10分鐘的微視頻展示出來，篇幅短小;每一個視頻只針對一個知識點進行設計，針對性強，重點、難點突出，教學目的清晰明確。學生若對某一個知識點未理解到位，還可以反復多次觀看，直到理解為止。比起傳統(tǒng)教學模式，“翻轉課堂”教學更直觀、更高效、更符合學生需要。

2.學生自主選擇學習內容

“翻轉課堂”教學模式下學生可以自主選擇要學習的內容。學生可根據自己的實際情況，靈活、自由地安排學習時間，選擇性地觀看學習視頻，這就避免了“吃大鍋飯”的弊端，使每個學生知識水平快速增長。

3.培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力

由于“翻轉課堂”采用的是“先學后教”的教學模式，這就要求學生必須提前自學微視頻的內容，然后再將自學過程中的疑點和難點帶到課堂上與老師、同學討論。整個過程是一個自主學習、合作學習的過程。在這個過程中，教師不再是課堂的主導者，而成為學生學習的“輔導者”;學生也不再一味地被動接受知識，而是轉化為主動學習，主動探究?！胺D課堂”教學模式在更大程度上實現了“以學生為中心”，學生和教師、同學之間合作探討的過程，也是知識的內化過程，而這種知識內化過程是主動的、高效的。

三、“翻轉課堂”在開放大學教學中的應用價值

1.使知識的傳遞更為系統(tǒng)化、明確化

開放大學的學習以自學為主，面授教學為輔。由于學生水平有限，幾乎無法通過大量的自學達到所期望的效果。而面授課程安排在周末，時間有限，輔導教師往往只能通過一學期四、五次課的時間將課程重點、難點內容全部傳授給學生?；谏鲜鰰r間、條件等因素的制約，一節(jié)課就成了“滿堂灌”，這樣做的結果就導致整個課堂枯燥無味，學生需要在45分鐘之內接受大量的知識，學習效果就可想而知了?！胺D課堂”不再需要學生滿書勾畫重點，而是將大量知識提煉成一個個長約8～10分鐘的微視頻，這些視頻教學目的明確，重、難點清晰，學生只需花少量時間就能學完一個知識點。

2.節(jié)約時間和成本，提高學習效率

“翻轉課堂”教學模式能讓學生自由安排學習時間。因為每個微視頻放映時間短，學生可根據自身實際情況，合理利用業(yè)余時間進行學習?！胺D課堂”教學模式打破了空間的限制，學生只要有手機和電腦，無論身處何地，都可以隨時進入視頻課堂，這對由于各種原因無法參加面授輔導的學生提供了另外一種學習渠道。由于微視頻能重復播放的特點，對學習程度不夠的知識點，學生可以反復觀看，反復揣摩，直到消化為止。相比在傳統(tǒng)課堂內由于時間的制約，教師對很多知識點只能一帶而過的情況，“翻轉課堂”為學生提供了更人性化、更便捷、更細致的課堂教學服務。

3.激發(fā)任課教師的學習熱情和創(chuàng)造能力

由于微視頻篇幅短、知識點的概括性強等特點，要求教師在8～10分鐘的時間內將一個知識點講細、講透，這就促使任課教師必須對課本內容進行深入研究，將知識提煉、加工，再轉化成集概括性、系統(tǒng)性、趣味性為一體的微視頻，這個過程本身對任課教師就是一個巨大挑戰(zhàn)。隨著信息技術的不斷革新，教師需要加快步伐進行學習和研究，采用豐富的備課手段，才能創(chuàng)造出獨一無二的、凝聚教師智慧結晶的學習內容，在一定程度上，提高了教師學習熱情和創(chuàng)新能力。

“翻轉課堂”教學模式自身也存在一定的缺陷，比如監(jiān)督不到位，無法追蹤每一個學生的上課情況;教師自身水平與“翻轉課堂”的高要求不適應;教學評價體系亟待完善等。但“翻轉課堂”的靈活性、自主性等特點又與開放大學學習理念不謀而合。如何將“翻轉課堂”與傳統(tǒng)課堂相結合，揚其利而革其弊，是我們每一位開放大學教師應該思索的問題。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育研究，2016（1）.