摘 要：新課改要求下，重視培養(yǎng)學(xué)生為本的核心理念。這些可以從實(shí)戰(zhàn)演練中得以實(shí)現(xiàn)，像情境教學(xué)、抽象具象結(jié)合、合作討論法、試卷練習(xí)等。

關(guān)鍵詞：新課改;情境教學(xué);學(xué)生為本

小學(xué)生在年齡尚小的時(shí)候進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有變向的思維空間，之前由直觀現(xiàn)在到抽象思考，這無(wú)疑是數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)特殊性，在核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)下，作為教師積極采用情境教學(xué)法以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步與學(xué)生興趣。

一、 情境教學(xué)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略

（一） 運(yùn)用故事講述法塑造情境

數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，單純的數(shù)字，邏輯的計(jì)算很可能讓學(xué)生厭倦，為了讓他們投入進(jìn)來(lái)，教師可以在其中講一些小故事來(lái)吸引他們，可以結(jié)合教學(xué)的知識(shí)來(lái)想象變成一個(gè)小故事，達(dá)到很好的教學(xué)體驗(yàn)。例如，猴子撈帽子：“一群小猴子在井邊撈帽子，一共有8只猴子，他們一個(gè)接一個(gè)的掛在井上方的樹(shù)上，有2只沒(méi)有掛上去就拿到了帽子，請(qǐng)問(wèn)有幾只猴子幫了忙？”這樣吸引學(xué)生的注意，就能引出加減法的課程講解了。

（二） 游戲法的情境教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們吸收文字遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作有興趣，不妨加入一些小游戲來(lái)刺激并帶入學(xué)習(xí)，教師結(jié)合課本知識(shí)與學(xué)生生活活動(dòng)結(jié)合，又思考又運(yùn)動(dòng)，學(xué)生之間就可以建立自主學(xué)習(xí)的氛圍了。例如，在學(xué)概率的課堂上，分小組展開(kāi)拋硬幣的活動(dòng)，就運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，以活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與進(jìn)去?；蛘咿k抽紅白乒乓球的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到小游戲的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三） 真實(shí)生活代入法

生活都是千絲百縷，身邊的生活實(shí)例數(shù)不勝數(shù)，教師可以抽絲般搬到課堂與學(xué)生一起探討，生活中買菜或是股票多多少少都會(huì)用到數(shù)學(xué)小知識(shí)，這樣既結(jié)合了生活也結(jié)合了課堂，學(xué)生就會(huì)條件反射的活學(xué)活用了。比如，跟著媽媽去超市，買東西，算算賬等等。

（四） 運(yùn)用一定小工具上課

學(xué)生的眼睛都是看見(jiàn)什么大腦就會(huì)反應(yīng)什么。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)最直接的辦法就是利用學(xué)校給的一切小實(shí)物演示，在演示的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)聚精會(huì)神的看老師怎么做，他們看會(huì)了也就學(xué)會(huì)了。老師上課要不斷向?qū)W生舉例子，帶一把尺子，三角板等工具，在上三角形、正方形這些課時(shí)在講臺(tái)上演示，度量長(zhǎng)度等等，用書本等東西對(duì)比，引申到周圍環(huán)境，加深印象。

（五） 現(xiàn)代科技技術(shù)教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境已經(jīng)大大改善，各大城市地區(qū)都有著不一樣的先進(jìn)設(shè)備，教師可以利用做ppt的手段或是多媒體多功能的那些動(dòng)畫操作來(lái)帶進(jìn)課堂增加美感與動(dòng)感。例如，插入一些視頻，九九乘法口訣的背誦音頻，或其他教學(xué)相關(guān)動(dòng)畫，讓課堂更生動(dòng)。

二、 在情境教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一） 認(rèn)識(shí)情境教學(xué)局限化

情境教學(xué)不是單一的，是風(fēng)格多樣的。情境教學(xué)是建立在一定生活基礎(chǔ)上的，生活中出現(xiàn)的事物都可以運(yùn)用其中，既可以是純知識(shí)性理解性的東西，也可以是生活中大家熟知的事物為背景，不必糾結(jié)于采用何種方式進(jìn)行，因?yàn)榍榫呈且粋€(gè)大的方向，可以拓寬孩子們的視野與思維，積極尋找身邊的好玩的事情可以令課堂展現(xiàn)別樣風(fēng)姿。

（二） 情境教學(xué)結(jié)合教學(xué)知識(shí)

情境教學(xué)要有針對(duì)性，針對(duì)性體現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)情景上，需要讓學(xué)生往一個(gè)出口導(dǎo)向，所以目標(biāo)很重要。另外，不要浪費(fèi)情境環(huán)節(jié)，突出情境的重要性，讓學(xué)生知道一切知識(shí)來(lái)源于情境。

（三） 注重教學(xué)環(huán)節(jié)，避免頭重腳輕

小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力都有限，所以要結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)與文化程度設(shè)計(jì)情境教學(xué)，不可脫崗，要在他們承受范圍之內(nèi)即可。教學(xué)知識(shí)著眼于教學(xué)課堂，一開(kāi)始從簡(jiǎn)單的入手，慢慢加深難度，使他們有一個(gè)緩沖，達(dá)到很好的教學(xué)教育。

（四） 情境教學(xué)不一定都用生活例子證明

學(xué)生會(huì)結(jié)合情境聯(lián)想到生活，但是就例如講到線與線之間的關(guān)系，如果單純的從馬路與馬路的關(guān)系，講垂直講相交并用粉筆在黑板上畫出來(lái)，學(xué)生不可能相信的，因?yàn)轳R路怎么會(huì)與馬路相交在一點(diǎn)，騙人的，所以教師用馬路講情境教學(xué)時(shí)就用錯(cuò)了例子，這個(gè)是事實(shí)但是難以建立到數(shù)學(xué)課本中來(lái)，而產(chǎn)生尷尬，教師務(wù)必仔細(xì)掂量事實(shí)輕重再用。

三、 思考情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題很重要，是為情境教學(xué)服務(wù)的，要由教師思考打磨出一套出來(lái)，還要經(jīng)過(guò)課堂教師與學(xué)生的思考，是一個(gè)產(chǎn)物，究竟這個(gè)質(zhì)量如何，就要求學(xué)生的反應(yīng)了。所以教師不是隨便設(shè)計(jì)，而是在一遍又一遍朗讀教材分析教材中感悟出來(lái)的，有考量?jī)r(jià)值的，有參考價(jià)值的，也是有實(shí)用價(jià)值的。而且一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要結(jié)合課本知識(shí)，像小木棒一樣一層接著一層，下面一層建筑了上面一層累加。讓學(xué)生在思考中思維馴化逐步遞增達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題分類共兩種，一種是直接問(wèn)法，還有一種是間接問(wèn)法。直接問(wèn)法是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，講關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的東西，并且引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)理解知識(shí)點(diǎn)，這是較為被動(dòng)的，學(xué)生長(zhǎng)期接受這種方法思維受限制，不利于開(kāi)發(fā)，不符合核心教育理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)法則只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受了該知識(shí);那么間接問(wèn)法就較為開(kāi)放了，就不是某個(gè)問(wèn)題而是某一個(gè)系列問(wèn)題，在討論下總結(jié)了什么樣的知識(shí)觀。他一般是包含的關(guān)系，例如最簡(jiǎn)單的函數(shù)有很多，要解決這個(gè)問(wèn)題你采用哪一類函數(shù)解題？越快越好。

四、 師生交流問(wèn)題

上課時(shí)，學(xué)生為主體，教師為輔助，那么如何開(kāi)展教學(xué)？教師只需要問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，就可以交給學(xué)生了，學(xué)生討論，發(fā)言，教師在一旁給出建議，這樣教師這一角色也到位了。注意問(wèn)題有幾大原則，是開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，有討論的空間，開(kāi)拓思維的框框;數(shù)形轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)要在腦中運(yùn)算，將文字換算成數(shù)學(xué)語(yǔ)言;關(guān)鍵一步，教師與學(xué)生回顧上課總結(jié)自己優(yōu)缺點(diǎn)。覺(jué)得自己哪里非常充實(shí)哪一點(diǎn)還有所欠缺，與學(xué)生之間的漏洞差距多大，或是對(duì)這一模式下的心情都可以跟老師學(xué)生交流，在這個(gè)教學(xué)手段上更上一層樓。

五、 小結(jié)

新課改改變的不只是教學(xué)手段，也是一種思維的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目前教育領(lǐng)域還在路上的階段，教師與學(xué)生一起參與教育改革大課堂，讓教育未來(lái)更好，優(yōu)秀學(xué)子蒸蒸，不懈努力！另外，這個(gè)情境教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)趣，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活舉一反三，做個(gè)快樂(lè)的小學(xué)童，思考也是教師的必修課，不可懈怠，使問(wèn)題解決問(wèn)題無(wú)疑是趕在學(xué)習(xí)前面領(lǐng)悟教學(xué)要領(lǐng)，使所有教師都能借鑒的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周裕燕.正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)抽象[J].福建教育，2016（7）.

作者簡(jiǎn)介：

柯曉玲，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。