◎張建東

在初中階段，數(shù)學(xué)一直是一門重點(diǎn)課程，是落實(shí)素質(zhì)教育理念的必要構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活來說，也有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)既是課程改革的要求，也是學(xué)生成長的需求，綜合考慮了學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力、情感等多方面的發(fā)展。在這一理念下，初中數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，改變過去以講授為主的教學(xué)方式，通過豐富多樣的教學(xué)活動，來滿足不同學(xué)生、不同知識的教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在師生積極交流探究的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、增強(qiáng)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是教學(xué)的主體，學(xué)生通常只能跟著教師的思路走，自己的思維受到了抑制，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以保持注意力的集中，且在遇到困難的時(shí)候，學(xué)生容易退縮或失去興趣。這種由教師引領(lǐng)學(xué)生思維的方式，在一定程度上影響了學(xué)生本身的積極性和思維能力。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，如邏輯推理能力、直觀想象能力、抽象思維能力等。教師要革新教學(xué)理念，堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動，通過多元化的教學(xué)方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考的過程中，深入掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與運(yùn)用方式，從而提升課堂教學(xué)的效果。

比如在教學(xué)“中心對稱與中心對稱圖形”的時(shí)候，如果教師采用語言講授的方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象，難以起到理想的教學(xué)效果。對此，教師可從學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維水平出發(fā)，引入一些生活中常見的中心對稱事物，讓學(xué)生直觀地感受中心對稱的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握這種圖形的性質(zhì)。同時(shí)，教師還可以出示幾種軸對稱與重心對稱的圖形，讓學(xué)生通過對比觀察來總結(jié)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過這種方式，充分激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在主動觀察、分析、思考、總結(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方式

在核心素養(yǎng)理念下，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與幫助者。因此，初中數(shù)學(xué)教師要努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，逐漸培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富多彩的、積極活躍的過程，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，構(gòu)建出愉悅、舒適的課堂，在師生積極互動交流的過程中，逐漸幫助學(xué)生形成適合其個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

比如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180度”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可在黑板上畫出三角形，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180度”，然后讓學(xué)生自己想辦法來解決這一問題。在教師不作出過多限制與提示的情況下，學(xué)生們往往能夠最大限度地發(fā)揮出自己的個(gè)性，比如有的學(xué)生采用推理分析的方式，有的學(xué)生采用做輔助線的方式，有的學(xué)生采用測量計(jì)算的方式。在這一過程中，學(xué)生從自己的角度出發(fā)，來思考問題的解決方法，并能夠發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，逐漸形成適合自己的良好學(xué)習(xí)方式，有利于在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展。

三、注重課堂提問引導(dǎo)，提高學(xué)生問題意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問一直是重要的教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們的思路，完善其知識體系，對于學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等素養(yǎng)的發(fā)展都有著不可忽視的促進(jìn)作用。提問的方式多種多樣，可以用于引導(dǎo)新課，也可以讓學(xué)生加深對知識的理解，還可以在最后起到總結(jié)的作用。要注意的是，教師的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的能力水平，成為連接學(xué)生與知識之間的橋梁，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識來找到問題的答案，在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在教學(xué)“梯形中位線定理”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：（1）三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？（2）從三角形中位線定理中，你能得到什么啟迪？（3）梯形的中位線又有什么性質(zhì)呢？通過這三個(gè)問題，學(xué)生們逐漸可以發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)出梯形中位線的性質(zhì)，即“平行于兩底，并等于兩底和的一半”。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅記住了這一概念，更理解了其形成的過程，過程也更加富有探究性與趣味性，學(xué)習(xí)效果得到了更加全面的提升。

結(jié)語：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，推動其改革發(fā)展的步伐。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，通過激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生問題意識等，落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。