任海娟

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，新課程的改革與實(shí)施引起了教育者極大的關(guān)注。而新課程能否在教育實(shí)踐中得到有效實(shí)施取決于教師，因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)與新課程的改革是形影相隨的，教師專業(yè)水平的提高是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的契機(jī)。教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。因此，作為青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是筆者經(jīng)常思考的問(wèn)題，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)呢？下面，筆者就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與教師分享。

一、教師專業(yè)化成長(zhǎng)是新課程實(shí)施和社會(huì)成長(zhǎng)的要求

1.教師專業(yè)化成長(zhǎng)是社會(huì)對(duì)教師的要求

隨著時(shí)代的成長(zhǎng)和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。原來(lái)的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)成長(zhǎng)，而新的教育內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，這就要求教師能夠自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝。社會(huì)成長(zhǎng)要求現(xiàn)代教師具備不斷更新的教育技術(shù)，不斷追求新知的教育理念，并且有意識(shí)地運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)要求教師必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識(shí)?！敖處熂囱芯空摺笔菚r(shí)代對(duì)教師的要求。

2.新課程的實(shí)施使教師成為課堂的反思實(shí)踐者

新課程的實(shí)施意味著原來(lái)屬于國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分下放給學(xué)校和教師。教師的專業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都充滿挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)教學(xué)實(shí)踐有理論上的升華，為以后的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)新課程改革的需要。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

二、如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.樹(shù)立可持續(xù)成長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀

教師的成長(zhǎng)與教育的成長(zhǎng)是相輔相成的。一方面，遵循現(xiàn)代社會(huì)的成長(zhǎng)和新課程改革的教學(xué)要求(即全面的、可持續(xù)成長(zhǎng)的教學(xué)觀)，教師必須具備可持續(xù)成長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀，這就要求教師積極主動(dòng)地追求專業(yè)成長(zhǎng)，保持開(kāi)放的心態(tài)，及時(shí)更新教育信念和專業(yè)技能，使專業(yè)視野更加寬廣，個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵更加深厚。因此，教師專業(yè)化成長(zhǎng)不僅要求教師具有自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化成長(zhǎng)的探索欲望和可持續(xù)成長(zhǎng)的精神。另一方面，新課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重全體學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體差異，成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。教育是一種師生之間交流和影響的互動(dòng)過(guò)程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過(guò)程。

2.研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要方式

研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)中，極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師潛能的開(kāi)發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(1)“學(xué)習(xí)型教師”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)成長(zhǎng)行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)成長(zhǎng)。在新課程改革下，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成是生存成長(zhǎng)的需要。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑

在教學(xué)研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力，更好地改善教育方式。教師的教學(xué)研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新現(xiàn)象，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)研究成為專業(yè)生活方式。其次表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想和方法等多方面的探索與創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。課程改革為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了“動(dòng)力源泉”，它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”推動(dòng)教師在課程改革過(guò)程中的積極性，從而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。

(3)教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師是否重視反思和研究直接影響了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)了教育理論及教學(xué)案例后，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；完成教學(xué)任務(wù)后，要寫(xiě)教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫(xiě)考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析和探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)的實(shí)踐研究，不斷地反思自己對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，來(lái)成長(zhǎng)自我專業(yè)水平。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有一個(gè)比較穩(wěn)定的成長(zhǎng)平臺(tái)，有制度的問(wèn)題，有資源配備不平衡的問(wèn)題，也有地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)落后的問(wèn)題。因此作為教育的管理者，不能單純地等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，充分利用現(xiàn)有資源，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，辦人民滿意、政府放心的學(xué)校。