高潔鋼

由于小學(xué)生年齡小，思想意識(shí)比較稚嫩，行為上比較幼稚，且只有非?；A(chǔ)的生活常識(shí)，因此小學(xué)美術(shù)鑒賞課具有一定程度的特殊性。其特殊在于，由于低年齡段學(xué)生的這種特點(diǎn)，他們?cè)趯?duì)美術(shù)作品的審美上還存在困難，認(rèn)識(shí)一篇作品往往從感性出發(fā)，但同時(shí)又有一定對(duì)于美的鑒賞能力，這就有訓(xùn)練鍛煉其審美及繪畫能力的可能性。所以，教師需要系統(tǒng)性地選擇教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，讓低年齡段學(xué)生樂于欣賞，能夠欣賞，并且要學(xué)以致用。

一、營造認(rèn)知情境滲透審美教育

小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力時(shí)，要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生營造合理的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在交流探究中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。美術(shù)鑒賞能力與審美教育密切相關(guān)，教師可以采用對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生分析作品的視覺意義，再給學(xué)生展示相關(guān)的素材視頻，讓學(xué)生以小組形式交流探討，對(duì)作品的特點(diǎn)和創(chuàng)作者所采用的技法進(jìn)行比較分析，最后選擇代表綜合評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在鑒賞作品中提高審美能力。

如在進(jìn)行向日葵的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示風(fēng)格各異的向日葵，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，緊接著引出梵高的《向日葵》，引導(dǎo)學(xué)生從作品的構(gòu)圖、色彩、造型、風(fēng)格等各方面進(jìn)行分析比較，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力時(shí)，要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生營造合理的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在交流探究中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

二、注重課程的趣味性

大部分美術(shù)教師在上鑒賞課時(shí)，一邊講解美術(shù)作品一邊向?qū)W生傳遞鑒賞方法和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。究其原因，美術(shù)鑒賞具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有參與其中才能夠體會(huì)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)思考美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。因此，美術(shù)鑒賞的過程中，教師不能夠簡單地灌輸知識(shí)，而學(xué)生也不能只作為一個(gè)看客。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用科學(xué)技術(shù)，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，通過利用音樂、視頻及動(dòng)畫，來為學(xué)生創(chuàng)造欣賞環(huán)境，使教學(xué)既貼合了學(xué)生的日常生活，又使鑒賞的過程中富有趣味，符合學(xué)生的心理及審美。其次，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)課堂的欣賞中，主動(dòng)感知作品中所蘊(yùn)含的情感、表達(dá)的形象，讓學(xué)生成為鑒賞的主體。再次，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，更好地為學(xué)生營造良好的審美情境。例如，在教授《怪獸》一課時(shí)，利用怪獸的音效和動(dòng)畫，展現(xiàn)聲色并茂的教學(xué)。在欣賞怪獸圖片時(shí)，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景的不斷變幻，學(xué)生自身的情感也融入畫面，學(xué)習(xí)也就積極主動(dòng)、興致勃勃。

三、調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)升華美術(shù)感染力

大多數(shù)小學(xué)生并不具備欣賞作品的素質(zhì)和能力，教師也不能時(shí)刻陪伴在學(xué)生身邊具體指導(dǎo)其欣賞作品。這就需要借助欣賞課學(xué)習(xí)的契機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生只憑借主觀臆斷隨便評(píng)價(jià)作品好壞的習(xí)慣得到真正糾正。小學(xué)生自身體驗(yàn)?zāi)芰Σ?，一般從視覺上鑒賞作品，缺乏對(duì)作品的多重體驗(yàn)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的作品認(rèn)知，在鑒賞作品的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)的魅力。教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生播放一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，也可以組織學(xué)生觀看最新上映的動(dòng)畫作品等，通過這樣的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

如在學(xué)習(xí)線條的使用時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受生活中的鐵絲、麻繩、毛線、絨線等材質(zhì)，體會(huì)其中的不同。在進(jìn)行《色彩的情感》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生整理顏料、油畫棒等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生從視覺和心理上體驗(yàn)色彩。

四、選擇適宜的教學(xué)方式

美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，教師一般會(huì)采用四種方式：第一種是解說型，即教師就美術(shù)鑒賞的基本知識(shí)和原則，進(jìn)行詳細(xì)的講述說明；第二種是問答方式，教師不是單純的個(gè)人講解，還需要學(xué)生在其中以回答問題的方式進(jìn)行配合，讓學(xué)生留下深刻的印象；第三種是討論的形式，教師轉(zhuǎn)變角色，只掌控課堂角色，而把真正的主角位置留給學(xué)生，讓學(xué)生的思想火花進(jìn)行碰撞；第四種是自由發(fā)揮型，學(xué)生的鑒賞場所不受課堂限制，可以自由地在學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行美術(shù)作品的賞析和評(píng)價(jià)。

從課堂真正的實(shí)踐效果來看，第一種解說型教學(xué)很容易因?yàn)榻處熣n程設(shè)計(jì)缺乏吸引力和創(chuàng)造力，造成學(xué)生聽講的不集中和給學(xué)生知識(shí)灌輸?shù)目菰锔?，而使教學(xué)效果大打折扣。與之相對(duì)，如果把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生能自由選擇畫作類型和鑒賞的方式，但是教師要注意對(duì)課堂節(jié)奏的把握，其中的缺點(diǎn)是有一部分學(xué)生如果不加以引導(dǎo)和幫助很可能一無所獲，在課堂中毫無存在感，不但鑒賞水平得不到提高，更會(huì)變得畏手畏腳，對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼和排斥。總的來說，教師要學(xué)會(huì)對(duì)四種方法進(jìn)行整合，在課程的初級(jí)階段向?qū)W生灌輸必要的知識(shí)，使學(xué)生打下基礎(chǔ)。學(xué)生掌握鑒賞的方法后，在實(shí)際鑒賞畫作時(shí)，教師可以通過問答與學(xué)生互動(dòng)，也讓學(xué)生有自由探討的機(jī)會(huì)，通過多種方式逐漸成長。

總而言之，小學(xué)美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)作用的原則，緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)、豐富教師的教學(xué)手段、強(qiáng)調(diào)直覺、開闊學(xué)生的美術(shù)視野，保證學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，將新的教學(xué)理念以及方法融入教學(xué)中，讓美術(shù)鑒賞課教學(xué)成為提升學(xué)生思想道德水平的重要渠道，成為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵工具。