王群

在小學(xué)教學(xué)階段，音樂教學(xué)是比較重要的一門非考試科目。在小學(xué)教學(xué)過程中開展音樂教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的鑒賞能力以及藝術(shù)素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，許多教師都會(huì)對音樂教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知理念，認(rèn)為音樂教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，進(jìn)而造成了學(xué)生的抵觸心理?；诖耍疚膶θ绾卧谛W(xué)音樂教學(xué)的過程中應(yīng)用趣味教學(xué)法開展教學(xué)進(jìn)行分析。

一、應(yīng)用趣味教學(xué)法組織學(xué)生開展教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年紀(jì)大多數(shù)在7-12歲之間，此階段的學(xué)生正處于少兒階段，具有較強(qiáng)的好動(dòng)心理以及好玩心理。所以，在教學(xué)的過程中，倘若教師硬性地要求學(xué)生坐在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以將游戲教學(xué)與音樂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生開展教學(xué)游戲，在游戲的過程中，掌握音樂知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠形成較強(qiáng)的思維意識(shí)以及核心素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時(shí)，就可以組織學(xué)生開展這樣的游戲活動(dòng)：首先，教師可以按照學(xué)生的數(shù)量對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中，教師需要盡量保證每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)量相等，倘若某一小組缺少一名學(xué)生，教師可以作為替補(bǔ)進(jìn)行游戲。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己的小組取一個(gè)隊(duì)名，并由教師寫在黑板上。之后，教師就可以組織學(xué)生開展“蘿卜蹲”的游戲。但是與原本游戲不同的是，學(xué)生之間需要用唱歌的方式進(jìn)行交流。比如，當(dāng)A小組的學(xué)生想要讓C小組的學(xué)生進(jìn)行游戲，就可以這樣說“小A唱，小A唱，小A唱完了小C唱，阿門阿前有顆葡萄樹”，然后C 組的學(xué)生需要先接上下一句歌詞，隨后可以隨意點(diǎn)名其他小組，也可以隨意唱出歌曲中的一句歌詞。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠深深地記住歌詞的順序，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及思維反應(yīng)能力。

二、應(yīng)用趣味教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行音樂律動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟隨音樂進(jìn)行擺動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的音樂感知能力。

在開展律動(dòng)教學(xué)的過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行聆聽，為學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)。然胡，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，感受音樂，隨著音樂擺動(dòng)自己的身體，與音樂進(jìn)行“溝通”，形成“共鳴”，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《送別》這首歌曲時(shí)，就可以按照這種教學(xué)方式開展教學(xué)：首先，教師可以要求學(xué)生將課桌椅子推到教室的邊緣處，空出一個(gè)地方，組織學(xué)生站成一個(gè)圓圈。然后，教師可以為學(xué)生播放歌曲的一部分，比如從“長亭外，古道邊”一直放到“今宵別夢寒”，因?yàn)樾W(xué)生的接受能力較低，過多的內(nèi)容會(huì)使其產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，所以教師需要進(jìn)行階段播放。當(dāng)?shù)谝淮尾シ沤Y(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合拍手以及踏步的方式再一次聆聽音樂，以幫助學(xué)生感受音樂的律動(dòng)，掌握歌曲的節(jié)奏。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在律動(dòng)的過程中加入演唱，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、應(yīng)用趣味教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行故事講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

雖然說，小學(xué)生的自控能力以及認(rèn)知能力都比較差，但是小學(xué)生的思維能力以及想象能力卻比較強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生編撰一個(gè)小故事，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小花貓發(fā)高燒》這首歌曲時(shí)，就可以為學(xué)生講述這樣的一個(gè)故事。從前呀，在一個(gè)森林里住著一只可愛的小花貓，他特別聰明，也特別喜歡學(xué)習(xí)。可是有一天，大象老師發(fā)現(xiàn)他沒有來上課，于是就問他的鄰居小松鼠“你知道小花貓為什么沒有來上學(xué)嗎？”小松鼠說，“我也不知道呀”。于是，大象老師給小花貓的媽媽打了電話，原來呀小花貓生病了。這下，學(xué)校里的小朋友都很擔(dān)心，想要為小花貓做點(diǎn)什么。小狗和小雞想給小花貓采藥，可是在他們爭搶鏟子的時(shí)候，小兔子突然拿到了鏟子，蹦蹦跳跳地下了山?？墒窃谏较掠幸粭l河，小兔子過不去，于是他給大白鵝打電話，大白鵝過來把他馱過去了。小兔子采了藥，送到小花貓家，小花貓吃了藥病就好了，第二天就和小松鼠高高興興地去上學(xué)了。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易就會(huì)被教師帶動(dòng)情緒，產(chǎn)生極高的注意力，加深了對歌曲內(nèi)容的理解以及記憶，同時(shí)也可以提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在借助該種教學(xué)方式開展音樂教學(xué)的過程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行場景重現(xiàn)，組織學(xué)生扮演小兔子、小花貓以及大白鵝等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行按照歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表演，也可以隨意進(jìn)行對話添加，以此提升學(xué)生的想象能力以及學(xué)習(xí)積極性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，教師不僅要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)教師也需要注重優(yōu)化自身的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中，從而鍛煉學(xué)生的音樂意識(shí)以及音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）