唐柯

【內(nèi)容摘要】“地理過程”是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)成為高中地理教學(xué)的重要抓手。認(rèn)識地理過程的教學(xué)價(jià)值，并在實(shí)踐中加強(qiáng)地理過程的教學(xué)，可以提高高中地理教學(xué)的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生基于有限時(shí)段的地理變化規(guī)律，預(yù)測未來的地理現(xiàn)象，從而走入教學(xué)佳境。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理過程 教學(xué)認(rèn)識

高中地理教學(xué)如果有一個(gè)切實(shí)有效的抓手，往往可以提高課堂教學(xué)的效益?！暗乩磉^程”是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，其也應(yīng)當(dāng)成為高中地理教學(xué)的抓手。所謂地理過程，是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化的特征。由于“高中地理教學(xué)在升學(xué)壓力的影響下，功利化傾向嚴(yán)重，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的初衷”[1]，使得地理過程的教學(xué)有被弱化的趨勢，因而需要重新認(rèn)識其價(jià)值并在教學(xué)中加以體現(xiàn)。

一、地理過程的教學(xué)價(jià)值

在地理科學(xué)研究的視野中，地理過程的價(jià)值在于讓研究者認(rèn)識到本學(xué)科的研究需要從動態(tài)過程的角度開展研究，這樣才能認(rèn)識并預(yù)測地理環(huán)境的變化。高中地理教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中樹立正確的認(rèn)識。因此，地理過程的教學(xué)價(jià)值至少有這樣的幾點(diǎn)體現(xiàn)：

第一，地理過程的教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須關(guān)注社會、學(xué)科等因素，必須從學(xué)科基礎(chǔ)性、學(xué)科發(fā)展的時(shí)代特征等角度認(rèn)識地理科學(xué)的發(fā)展，從而建構(gòu)起對地理課程的立體認(rèn)識。這一點(diǎn)，對于長期以來形成的地理學(xué)科就是記憶學(xué)科知識并答題、填圖的認(rèn)識誤區(qū)的矯正，有著重要的作用。

第二，地理過程的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地將自然地理與人文地理進(jìn)行結(jié)合。經(jīng)驗(yàn)表明，忽視了地理過程的教學(xué)，學(xué)生對自然地理與人文地理的理解常常是機(jī)械的，難以活學(xué)活用的，而強(qiáng)調(diào)了地理過程的教學(xué)，學(xué)生就容易認(rèn)識到在人類生存、發(fā)展的過程中，自然地理有其內(nèi)在的規(guī)律，而基于這些規(guī)律，就可以在人文地理發(fā)展的背景下，更好地判斷自然地理的發(fā)展軌跡。

第三，地理過程的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到地理過程實(shí)際上是由人文地理過程、自然地理過程等組成，且地理與其他社會因素、地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉也都有其必然性。因而，地理學(xué)習(xí)就不純粹是地理知識的學(xué)習(xí)，還包括地理知識在更復(fù)雜背景下的應(yīng)用等。

二、地理過程的教學(xué)策略

那么，在重視了地理過程的價(jià)值與意義之后，又如何在教學(xué)中彰顯其價(jià)值呢？有同行認(rèn)為，教師如果能夠在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題解決法……解決學(xué)生普遍感到難以理解的地理過程類難題，則不僅有助于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確分析、解決類似地理問題的正確思維方式[2]。對此描述，筆者有這樣的幾點(diǎn)認(rèn)識：

1.設(shè)計(jì)模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生探究地理過程

在地理教學(xué)中，結(jié)合地理過程的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以體驗(yàn)的內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生對地理過程的認(rèn)識。當(dāng)然，這個(gè)體驗(yàn)不可能是真實(shí)的體驗(yàn)，但情境創(chuàng)設(shè)到位，學(xué)生是有類似的體驗(yàn)心理的。例如，在與“交通運(yùn)輸”相關(guān)的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生相對的人類地域活動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以思考的對象，如不同的交通運(yùn)輸方式在學(xué)生所在地區(qū)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生去判斷本地區(qū)選擇什么樣的交通運(yùn)輸方式最具經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生判斷的依據(jù)自然包括地理?xiàng)l件、社會發(fā)展因素等，于是人文地理與自然地理就可以共同驅(qū)動學(xué)生的判斷，從而也就完成了一個(gè)地理過程的體驗(yàn)。

2.強(qiáng)化邏輯推理，有效構(gòu)建地理過程

高中地理教學(xué)中，由于種種客觀條件的限制，真正的地理過程難以真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對地理過程的感知更多的是間接性的，是邏輯推理的結(jié)果，但實(shí)踐證明，只要設(shè)計(jì)到位，并不會影響學(xué)生生成的對地理過程的理解。

同樣在上面的例子中，還有研究交通運(yùn)輸發(fā)展趨勢這一內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容不可能有直接的感知，但基于地理過程的需要，筆者先給學(xué)生介紹了當(dāng)今世界交通運(yùn)輸工具的一些特點(diǎn)，譬如巨型油輪的大，高速鐵路列車的快，由汽車或輪船支撐的集裝箱的專業(yè)等。有了這些知識的支撐，學(xué)生就會推理在不同地域中，基于不同的需要，應(yīng)當(dāng)選擇不同的交通工具，且科技的發(fā)展必然會讓這些交通工具朝著特有的方向發(fā)展。順著這個(gè)邏輯，我們甚至開展了一次以“一帶一路”為主題的交通工具選擇的專題學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

此外，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，通過形象的視頻或動畫，也可以給學(xué)生呈現(xiàn)地理過程，從而助力學(xué)生更高效地構(gòu)建地理學(xué)科知識。

三、地理過程的教學(xué)反思

在實(shí)踐中，筆者越來越感覺到，基于地理過程開展地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為高中地理教師的必然選擇。因?yàn)橹挥袌?jiān)持基于地理過程的教學(xué)，才能讓學(xué)生在更為科學(xué)的背景下理解、建構(gòu)地理學(xué)科知識，而教師的教學(xué)也才有了一個(gè)更高的高度。進(jìn)一步，在地理過程的教學(xué)中，學(xué)生對地理知識的建構(gòu)因?yàn)槭莿討B(tài)的，因而就必須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鳛閷W(xué)習(xí)的支撐，再加上地理過程通常都會伴隨著長時(shí)間、寬空間、全球性、時(shí)代性等特點(diǎn)，因而學(xué)生所接觸的地理知識背景又兼具歷史與現(xiàn)代的意味，這對于高中學(xué)生來說是極為合適的教學(xué)背景，而沒有了地理過程的意識，這些都難以成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支撐。

總之，高中地理教學(xué)中，“地理過程”既是重要的教學(xué)內(nèi)容，更是重要的教學(xué)理念，基于有限時(shí)段內(nèi)的地理變化規(guī)律，預(yù)測未來可能發(fā)生的地理現(xiàn)象，是基于地理過程教學(xué)的一種境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊小菊，廖春貴，胡寶清.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）.

[2]唐光祥.巧用多元教學(xué)策略 化解“地理過程”難題——以“河口三角洲的演變”為例[J].地理教學(xué)，2018（11）.

（作者單位：江蘇省華羅庚中學(xué)）