朱克莉

【內容摘要】微課以其短小精悍，主題鮮明，靈活多樣的特點成為當今教學的重要教學手段。高中地理是一門重要的人文學科，對于學生的地理素養(yǎng)，科學精神，以及人文情感的培育意義重大。本文旨在對微課在高中地理教學中的應用進行研究，以促進高中地理教學的發(fā)展。

【關鍵詞】微課 高中地理 應用策略

引言

微課在高中地理教學中的應用非常廣泛。每一位高中地理教師都要學會制作微課，積極主動地用這樣一種新鮮有趣的教學工具去提升課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。

一、微課對高中地理教學的重要意義

微課作為信息技術的重要表達，在教學中的地位突出。隨著教育的發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，已經被更多的人所認可。而微課教學在這方面的作用非常明顯。微課可以在高中地理課堂上對學生進行呈現(xiàn)，也可以在課下發(fā)到學生的微信群里，讓學生自己下載觀摩。此外，通過微課教學，教師可以養(yǎng)成以人文本的教學理念，因為微課設計和制作需要教師從學生的地理學習情況出發(fā)，這就迫使教師從微課的設計到制作，都必須把學生放在一個主體地位才有作用。除此之外，微課因為是從學生的學習情況出發(fā)進行設計和制作的，所以非常有針對性，學生的學習興趣也就能得到保障。微課在高中地理教學中的意義不止于此，教師在實踐中會發(fā)現(xiàn)更多微課教學的優(yōu)勢，從而有效推動高中地理教學的發(fā)展。

二、微課在高中地理教學中的應用策略

1.? 注重以人為本

以人為本的教學理念既是高中地理教學的出發(fā)點，也是微課教學的基本特點。教師在微課教學中，可以基于學生的學習特點和學習不足進行選題，設計，調整，綜合，從而使得以人為本的教學理念得到貫徹實施。當前的高中地理教師中，有一些由于教學思想的僵化，對微課教學的意義認識不足，在教學中對微課教學不積極，致使本來應該通過微課教學加以強化或者豐富的地理知識得不到很好的展現(xiàn)。這種態(tài)度和認識歸根結底是地理教學理念不當。比如在教學地理的宇宙環(huán)境時，教師在開展微課教學之前，可以先了解一下學生對這一節(jié)的學習情況，無論是提問還是小型測試，借以掌握學生學習上的不足，然后教師根據學生的學習情況進行微課設計。在微課教學之后，教師要聽從學生對微課教學的意見和建議，然后在下一次的微課教學中根據學生的意見和建議進行設計。

2.? 注重結合生活

生活是地理教學的重要組成部分。地理重在應用，離開了生活實踐，地理教學的依據不但不會存在，其意義也會大打折扣。微課設計的理念也要從學生的生活出發(fā)，才能更好地促進學生的學習質量。高中生學業(yè)緊張，在每天兩點一線的生活中難免會稍感沉悶，把地理教學引向學生的生活之中，不但能夠增強學生的觀察能力和感悟能力，而且非常有助于學生地理視野的養(yǎng)成。

比如在教學自然資源與人類時，教師就可以讓學生在課下搜尋一些自然資源，可以是石頭，可以是樹干，可以是巖石，可以是水，等等，在搜尋這些東西的時候，學生的緊張學習壓力會得到釋放，同時也會趣味十足。學生把這些自然資源拍下來，然后發(fā)到老師的手機上，教師在微課設計制作的時候就可以把學生拍攝的一些自然資源進行選擇和匯總，然后確立一個主題。比如“美麗的大自然”，“我和大自然”等等，然后運用在微課教學中。學生看到自己拍的圖片被老師拿來用作教學，一定會受到鼓舞。

3.? 注重難點闡釋

高中地理在深度和廣度上都比初中地理更進了一層。地理知識比較廣，地理難點比較多，尤其是一些地理概念，只有深入理解之后，才能在解題和考試中順手順心。在以往的地理教學中，針對地理難點知識，教師不是搞題海戰(zhàn)術，就是讓學生自己去領會，學生往往是浪費了大量的時間，最后的學習效果卻并不怎樣好。而微課具有短小精悍，主題突出的特點，教師可以把難點的學習技巧，學習策略等融合進微課中，學生在觀看微課之后，會對難點的學習方法一目了然，這比題海戰(zhàn)術既省時又有趣。辨別方向是一個難點。很多學生雖然在現(xiàn)實生活中能夠有很強的方位感，但是一到了習題中，就陷入迷茫的困境。因為地理方向的內涵遠比現(xiàn)實方位要復雜得多。作為高中地理教師，在微課教學中，就可以針對地理方向的辨別這個難點進行設計和呈現(xiàn)。其中羅盤以及通過大熊座辨別北極星的辦法，教師可以專門再做一個微課課件，讓學生自己在課下進行學習。

結束語

高中地理教學方法很多，微課教學是重要的一種。隨著信息技術的發(fā)展，微課的應用會越來越廣泛，需要教師與時俱進，不斷提高自己的信息技術應用能力。作為高中地理教學的引導者，教師要重視微課教學，為學生上好微課課，在微課教學中加強學生的信息技術素養(yǎng)，促進學生對地理知識的理解。

【參考文獻】

[1]林鳳鳴.微課在高中地理教學中的應用研究[D].聊城大學，2017.

[2]張慶國.微課在高中地理課堂中的實踐與研究[J].學周刊，2017（1）：159-160.

[3]何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究[D].南京師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省淮安中學）