蔣陸根

【摘 要】地理學(xué)科是高中階段的必修課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。地理學(xué)對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境等問題有著不可忽視的作用，而高中地理教學(xué)要做的，就是要通過課堂中教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實踐能力。轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生主體意識，優(yōu)化教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；優(yōu)化教學(xué)；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強調(diào)，地理課程要注重加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。就傳統(tǒng)高中地理教學(xué)而言，過于依賴書本知識，太過關(guān)注教師的講授，而忽視學(xué)生的主體作用，因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中是被動的，而非主動的，其地理核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。優(yōu)化地理課堂教學(xué)，即要樹立學(xué)生主體意識，通過情境、問題、活動、任務(wù)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，較好地幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識，加強對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以境激趣，提高學(xué)生自主性

要加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自主性。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，一些教師開始嘗試以合作探究方式來引導(dǎo)學(xué)生展開地理學(xué)習(xí)，但大多教師是直接進入課題后就以問題或活動方式組織學(xué)生展開探究活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在合作中的參與效果并不是很好，甚至有的學(xué)生不知道在合作中針對問題要提出什么樣的觀點，也有的學(xué)生表現(xiàn)的較為懶散。究其原因，還是因為學(xué)生興趣不足，在合作前沒有提前預(yù)習(xí)，故而在合作中顯得較為被動。提倡通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上參與問題解決，這樣效果會更好。

創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體、活動等多種方式進行。以“大規(guī)模的海水運動”為例，該課時要讓學(xué)生探究世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，在導(dǎo)入中，首先得讓學(xué)生感知洋流的概念，為此，可利用泰坦尼克號沉沒的事件而引出問題“北緯40度是不可能有大冰山的，那么，導(dǎo)致泰坦尼克沉沒的冰山來自哪里？”由此而引導(dǎo)學(xué)生讀教材，初步感知洋流的含義。又如在“不同等級城市的服務(wù)功能”的教學(xué)中，借助課件呈現(xiàn)蘇州市和上海市區(qū)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并引出問題“這兩個城市是否是同一個等級的城市？”學(xué)生觀察圖片并展開交流后，教師展示兩個城市2017年的人口分布圖，并提出問題“我國最大的城市是哪個？城市的等級劃分的依據(jù)是什么？”由此而引出“人口規(guī)?！边@一關(guān)鍵詞，接著以德國和中國為例，引導(dǎo)學(xué)生對不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分展開交流。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，興趣得到了激發(fā)，積極參與到探究活動中。

其次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如需要掌握哪些概念、完成哪些章節(jié)的教材閱讀、哪些背景知識需要了解、需要提前做什么準(zhǔn)備等。如《地理環(huán)境的差異性》的“自然帶和地域分異規(guī)律”自主學(xué)習(xí)過程中，因本節(jié)是圍繞地理環(huán)境空間上的差異和空間差異上存在的規(guī)律展開的，故而在自主學(xué)習(xí)中就要求學(xué)生通過閱讀教材來初步了解自然帶的定義、形成以及三種地域分異規(guī)律。

二、以問導(dǎo)學(xué)，促進知識構(gòu)建

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點有了初步了解，接下來教師就需結(jié)合目標(biāo)而提出問題或以活動方式來組織學(xué)生展開活動，以此更好地幫助學(xué)生去獲得地理知識的構(gòu)建。在“教”的過程中，一是要注重以問題或活動來引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如《人口的數(shù)量變化》中引導(dǎo)學(xué)生看“世界人口增長過程圖”后，要對三個歷史階段世界人口增長的特點進行討論，在人口增長階段及其模式轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)中，人口增長模式的概念，類型、特征等都應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)圖和表格進行討論，然后再對人口金字塔進行探究。二是學(xué)生合作討論后教師要根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的情況及時進行點撥和指導(dǎo)。如在上述探究活動中，對于什么是“出生率、死亡率、自然增長率”等概念，在引導(dǎo)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上先交由學(xué)生概括，然后教師再給出定義，并強調(diào)概念中應(yīng)該注意的關(guān)鍵詞。“后教”不是單純地以講代替學(xué)生的“學(xué)”，而是要在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上給予其指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開。如在《地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響》探究中，通過回憶已學(xué)知識交流得到“自然要素”和“人文要素”，利用多媒體和地圖，比較長江三角洲和松嫩平原的地理環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異，進而探究區(qū)域差異的形成原因。在整個課堂中，學(xué)生并不是通過聽教師講獲得知識的，而是在教師的活動或問題引導(dǎo)下展開交流和討論活動，從而獲得知識構(gòu)建的，對培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力具有不可忽視的作用。

在向?qū)W生提出問題時，要充分利用好多媒體的作用，借助多媒體來呈現(xiàn)問題，這樣可讓學(xué)生更直觀清楚地知道要討論什么問題。同時，提出問題后要向?qū)W生明確怎么做，如先閱讀教材再和同伴討論，引導(dǎo)語一定要規(guī)范、準(zhǔn)確。在學(xué)生探究過程中要鼓勵學(xué)生從多個角度發(fā)表自己的看法，教師也要注重收集學(xué)生所提出的觀點或遇到的問題。尤其是針對學(xué)生討論中存在爭議的問題，更要及時根據(jù)討論情況提出來進行講解。

三、精講點撥，練習(xí)提升能力

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，兩者缺一不可。在新課改下，很多教師在提出問題或組織學(xué)生活動過程中，就直接把課堂甩給了學(xué)生，自己卻不知道該做什么，怎么做，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實，因?qū)W生知識結(jié)構(gòu)、理解能力等有限，在合作過程中自然會遇到很多問題，教師需要幫助學(xué)生去解決這些問題，根據(jù)教學(xué)重難點進行講授，讓學(xué)生更好地抓住重點、突破難點，然后再以多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

首先，就“講”而言，是要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，針對難點進行精講，而不是以教師的講授代替學(xué)生的感悟。如在《人口的空間變化》教學(xué)中對“人口遷移”與“人口流動”兩個概念的探究后，就要以精講方式促進學(xué)生理解人口遷移與人口流動的區(qū)別和聯(lián)系。其次，就練習(xí)而言，一是要預(yù)留一定的時間給學(xué)生進行課堂練習(xí)，通過課堂練習(xí)及時反饋。二是課后練習(xí)要根據(jù)學(xué)生實際而分層次進行，不能“整齊劃一”的對待學(xué)生，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在練習(xí)題的難度和題量上要控制，且要注重引導(dǎo)學(xué)生糾錯，給予激勵評價。三是除了讓學(xué)生完成相應(yīng)的書面練習(xí)外，還要注重以實踐探究類問題組織學(xué)生合作完成。如在《交通運輸布局》的學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對影響制約家鄉(xiāng)城市交通運輸布局的因素進行分析。如對概念的鞏固，可采用知識搶答、小組競賽等方式完成，這樣學(xué)生的積極性會更高。四是要緊扣教學(xué)目標(biāo)而豐富練習(xí)的內(nèi)容。如《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的當(dāng)堂練習(xí)中，對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素、區(qū)位因素的發(fā)展變化等基礎(chǔ)知識可采用舉例的方式進行。對“混合農(nóng)業(yè)”的鞏固則可引導(dǎo)學(xué)生以澳大利亞為典型案例，小組合作分析案例而鞏固混合農(nóng)業(yè)的概念。

社會在發(fā)展，時代在進步，教育也要緊扣時代和社會發(fā)展的脈搏而及時進行改革。在高中地理教學(xué)中，要立足于學(xué)生主體地位，著眼于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)落到實處，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

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