董奎玲

【摘 要】隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來的深入，合作方式和合作領(lǐng)域也逐漸朝著多元化方向發(fā)展，新的經(jīng)濟(jì)形勢對日語人才提出了更高的要求。以往以語言基本知識為主的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠滿足社會和企業(yè)對日語人才的需求，我們應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“語言+專業(yè)”復(fù)合型的日語人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】“語言+專業(yè)”；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)一般只重視日語語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能即可。這對早期的日語人才培養(yǎng)來說是符合社會和市場需求的，因為在經(jīng)濟(jì)全球化到來之前，中日兩國之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來還不頻繁，大部分日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作也只是簡單的口譯、文字翻譯、日語教育及外事等工作。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的交流也越來越頻繁。由于地理位置的優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，中國已經(jīng)成為了日本最大的貿(mào)易伙伴。據(jù)統(tǒng)計，2004年中日兩國的貿(mào)易總額達(dá)到了1680億美元。隨著對華投資的不斷擴(kuò)大，進(jìn)駐中國的日資企業(yè)的數(shù)量也不斷增加，這就意味著就業(yè)市場上對日語專業(yè)學(xué)生需求量也會不斷的提高。

一、“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式的必然趨勢

近些年，隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來的深入，尤其是合作方式和合作領(lǐng)域的多元化發(fā)展，導(dǎo)致社會對日語人才的需要也從原來的單一化轉(zhuǎn)向多元化，以往只掌握日語語言基礎(chǔ)知識的日語專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足就業(yè)市場對人才的多元化要求，尤其是日資企業(yè)或者是對日從事貿(mào)易活動的中國企業(yè)，對日語專業(yè)畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于只會日語基礎(chǔ)知識和基本技能了，而是需要既具備扎實的語言功底，又能懂得商貿(mào)知識以及計算機(jī)操作、軟件開發(fā)、票據(jù)處理等專業(yè)性更強(qiáng)的知識。日語專業(yè)學(xué)生無論是從事商貿(mào)業(yè)務(wù)、金融業(yè)務(wù)、研發(fā)業(yè)務(wù)還是從事外包業(yè)務(wù)，都需要具備相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，否則也不可能做好相應(yīng)的翻譯工作。因此，要想提高日語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的核心競爭力，畢業(yè)后能夠直接勝任公司、企業(yè)的各種職位要求，就應(yīng)該根據(jù)市場對日語人才的需求，構(gòu)建培養(yǎng)既會外語又懂專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，即“語言+專業(yè)”的復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式也將成為今后日語人才培養(yǎng)的必然趨勢。

二、基于“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建

根據(jù)“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式的要求，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的課程體系框架。在一、二年級開設(shè)基礎(chǔ)日語、日語語法、日語閱讀、日語聽說等專業(yè)主干課程及學(xué)科公共基礎(chǔ)課程。目前，日語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都為零起點學(xué)生，此階段的語言學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握日語語言基礎(chǔ)知識，掌握聽、說、讀、寫等基本語言技能，為高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。在高年級階段，應(yīng)該根據(jù)市場及企業(yè)對日語人才的要求，結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢及特點，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，比如“日語+軟件”“日語+經(jīng)貿(mào)”“日語+法律”“日語+旅游”“日語+會計”等等。構(gòu)建“語言+專業(yè)”的復(fù)合型課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的愛好及特長選擇不同的專業(yè)課程，將日語語言知識和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，將基本語言技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把自己打造成語言功底扎實，專業(yè)技術(shù)過硬的復(fù)合型日語人才，才能在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

三、基于“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革探究

（一）打造“語言+專業(yè)”型的師資隊伍

師資隊伍水平的高低是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，要實現(xiàn)“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須打造一支兼具“語言+專業(yè)”的雙師型師資隊伍。所謂雙師型教師，就是指日語教師既要具備扎實的日語語言基礎(chǔ)知識，又能夠掌握某一領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識和技能。但是，目前高校的大多數(shù)日語教師均為日語語言文學(xué)碩士或博士出身，對其他專業(yè)領(lǐng)域的知識了解不深。同時，大多數(shù)教師基本上也都是從學(xué)校走入學(xué)校，沒有在公司或企業(yè)歷練的經(jīng)驗，對各行各業(yè)對日語人才需求的認(rèn)識并沒有走在時代的前沿?！罢Z言+專業(yè)”雙師型教師的匱乏，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后于新的經(jīng)濟(jì)形勢下社會對人才的需求。要想成為“語言+專業(yè)”型教師，首先，教師應(yīng)該緊抓時代的脈搏，主動轉(zhuǎn)變觀念，改變和拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，將自己的語言知識與相關(guān)的專業(yè)技能有機(jī)融合在一起，才能夠培養(yǎng)出“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才。此外，學(xué)校應(yīng)該加大對師資隊伍建設(shè)的力度，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造。教師可以根據(jù)自己的特長或者愛好，結(jié)合企業(yè)在商貿(mào)實務(wù)、軟件開發(fā)、旅游、管理、會計、法律等方面對專業(yè)人才的需求，選擇相關(guān)專業(yè)進(jìn)行自修或者外出培訓(xùn)。也可以利用校內(nèi)的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)科或?qū)I(yè)之間的交叉融合，聘請其他專業(yè)領(lǐng)域的教師為日語教師定期做培訓(xùn)，以拓展日語教師的專業(yè)知識和視野。同時，也可以通過校企合作的平臺，邀請企業(yè)中有資歷、有經(jīng)驗的工作人才到學(xué)校開展系列講座，讓教師能夠時時了解到企業(yè)的動態(tài)發(fā)展需求。通過多種方式的學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)教師“語言+專業(yè)”雙師型的轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，開拓多元化教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在授課時，基本上是就教材講教材，就知識點講知識點，而且占據(jù)了大部分的課堂時間，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。被動式的學(xué)習(xí)不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！罢Z言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)，不能再是教師的“一言堂”，教師除了是知識的傳授者之外，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動鮮活的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

此外，在數(shù)字化教學(xué)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，課堂教學(xué)不再是日語學(xué)習(xí)的唯一途徑，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等都是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、平板等電子工具，根據(jù)自己的情況自行安排學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容。這種全新的學(xué)習(xí)平臺，不僅打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限性，還增加了學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。學(xué)生還可以在課堂上針對學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進(jìn)行溝通、交流，這不僅能讓教師及時了解到學(xué)生的薄弱之處，及時進(jìn)行輔導(dǎo)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建者。因此，要鼓勵學(xué)生通過多種渠道的教學(xué)平臺，及時鞏固和擴(kuò)充自己的知識。

（三）加強(qiáng)專業(yè)所需的教材建設(shè)

教材是知識的載體，教材的專業(yè)性、系統(tǒng)性和目的性對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著指引性的作用。因此，教材的選用和建設(shè)是人才培養(yǎng)過程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。一般日語專業(yè)選用的教材都是以“語言+文學(xué)+文化”為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教材可以幫助學(xué)生掌握日語基本語言知識，了解日本風(fēng)俗文化，但是卻難以滿足政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、科技等不同領(lǐng)域?qū)?fù)合型日語人才的需求。因此，在高年級強(qiáng)化專業(yè)知識和技能的階段，選擇相應(yīng)領(lǐng)域的教材，來補(bǔ)充學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識，提高專業(yè)技能是必不可少的一環(huán)。專業(yè)教材的選用，必須慎重，我們可以借鑒其他相關(guān)專業(yè)的教材，聘請其他專業(yè)教師與日語教師一同論證教材的實用性和前沿性。同時，也可以根據(jù)企業(yè)的需求組織教師進(jìn)行教材編寫，邀請行業(yè)專家共同參與，進(jìn)行科學(xué)性、體系化的教材建設(shè)，完善專業(yè)教材體系。

（四）強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)

語言是一種交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是獲得通過使用它在各種各樣的活動中進(jìn)行交際的能力。而外語學(xué)習(xí)的特殊性要求必須參與大量的語言實踐活動才能夠獲得真正的語言交際能力。在“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)中，更應(yīng)該重視對學(xué)生語言交際能力和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律之外，教師應(yīng)該根據(jù)語言功能設(shè)定各種各樣的真實語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生完成語言的交際任務(wù)，來提高語言表達(dá)能力和交際能力。大力開辟第二課堂活動，為強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力創(chuàng)造機(jī)會，比如定期舉辦演講比賽、辯論大賽、綜合知識競賽、翻譯大賽等等，讓學(xué)生在參與的過程中得到鍛煉和提升。也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，邀請行業(yè)資深人士到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，或組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀見習(xí)，提高學(xué)生對就業(yè)崗位的認(rèn)識度。

四、結(jié)語

在中日經(jīng)濟(jì)合作方式和合作領(lǐng)域多元化發(fā)展新形勢下，市場和社會對“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才的需求越來越多。因此，為了滿足企業(yè)對日語人才的需求，為了讓更多的日語專業(yè)畢業(yè)生能夠在競爭激烈的就業(yè)市場中脫穎而出，就應(yīng)該加強(qiáng)語言與其他學(xué)科之間的交叉與融合，語言知識與專業(yè)知識相互依托、相互滲透，構(gòu)建“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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（本論文為牡丹江師范學(xué)院校級教學(xué)改革項目階段研究成果。項目名稱：搭建校企合作平臺構(gòu)建“語言+專業(yè)”復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，項目編號：16-JG18084。）