蘇鳳嬋

【摘 要】新課程的基本理念主張“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展”。這就要求在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班內(nèi)不同類型學(xué)生的特點制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求。本文主要分析在思想政治教學(xué)過程中，教師如何在授課、課堂練習(xí)、作業(yè)布置與批改及評價等方面對學(xué)生進(jìn)行分層施教，使各類學(xué)生的知識與能力均有提升，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以老師在課堂上講為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一直被稱之為填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程中很少考慮學(xué)生的具體情況，知識灌輸較多，難以達(dá)到提高學(xué)生思考能力的目的。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師、課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。這就要求教師建立分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。本人經(jīng)過多年的探索，摸索出一種方法：“兵教兵”分層教學(xué)合作學(xué)習(xí)法，現(xiàn)談?wù)劥朔ā?/p>

所謂“兵教兵”分層教學(xué)合作學(xué)習(xí)法，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌瑢哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，以實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。“兵教兵”分層教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的實質(zhì)就是在集體教學(xué)的框架中進(jìn)行個別教學(xué)。

1.學(xué)生層次化

根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實際等諸多方面因素，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。A層是成績優(yōu)秀，要求這一層次的學(xué)生能熟練掌握知識，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系，在適當(dāng)?shù)臅r候做到知識的遷移，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運用相關(guān)知識獲取新知識；B層是成績中等的學(xué)生，對于這一層次的學(xué)生，要求其能掌握大綱規(guī)定的知識內(nèi)容，獨立完成練習(xí)；C層是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對他們的要求是能基本掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補充基礎(chǔ)。

當(dāng)然，目標(biāo)是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷動態(tài)流動的。不同層次的學(xué)生間要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的知識層面、小組的搭配，進(jìn)行動態(tài)把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，加以引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動而有序，活而不亂。

2.堂上練習(xí)層次化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)要分層。在練習(xí)數(shù)量和難度設(shè)置上，應(yīng)考慮學(xué)生的心理承受能力和實際知識水平，分層練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。但在平時的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)下列現(xiàn)象，練習(xí)時，有的學(xué)生覺得會做，但做出來卻是錯的，一張練習(xí)卷，老師覺得大家應(yīng)該會做，學(xué)生也覺得簡單會做，但一做下來大失所望，得高分者寥寥無幾?；诖耍瑢W(xué)生的每次練習(xí)都應(yīng)獨立完成，且應(yīng)有人批改監(jiān)督。所以堂上練習(xí)時，教師可讓學(xué)生獨立完成各自的練習(xí)，注意一定要強(qiáng)調(diào)，先讓學(xué)生獨立完成，然后學(xué)生一對一地“結(jié)對子”批改或講解，把錯的或不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)注出來，返給學(xué)生自己改正，不會做再問批改的同學(xué)，然后再改。這樣“結(jié)對子”批改堂上練習(xí)的方法就保證了每做必有人批改，學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行。這種“結(jié)對子”批改練習(xí)的教學(xué)法既有獨立思考又有相互交流、相互合作，有的放矢、各取所需，最大限度地挖掘了學(xué)生自己的潛能和有效利用了周圍資源，使學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能及時查漏補缺，使教師有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)落到實處。

3.作業(yè)布置、批改層次化

布置作業(yè)層次化是避免抄襲作業(yè)的好辦法。過去由于作業(yè)過分統(tǒng)一，沒有針對性，有的學(xué)生確實不會懶得問人，又怕責(zé)備，那只有抄，應(yīng)付了事。所以，布置作業(yè)一定要有針對性，要分層，按層次布置作業(yè)，對B、C層學(xué)生布置定義、概念和部分易理解的題目，而對于A層學(xué)生，則布置運用性和靈活性強(qiáng)的題目，充分調(diào)動這些學(xué)有余力的學(xué)生積極性。

由于政治教師所任教的班級比較多，如果作業(yè)統(tǒng)一由教師批改，教師改的不一定細(xì)，甚至錯誤有時不一定會發(fā)現(xiàn)。采取小組分層批改就不一樣，同學(xué)之間相互批改作業(yè)，最后交給老師統(tǒng)一批改，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量，老師將每組的作業(yè)劃分級別，選出作業(yè)做得最好的一組學(xué)生，加以表揚、獎勵，而作業(yè)質(zhì)量較差的一組，教師則要及時指出其不足之處，并針對作業(yè)存在的問題提出明確、有效的改善方法，這樣長時間堅持下來，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量會越來越好，對于批改的同學(xué)來說，既幫助了別人也提高了自己，一舉兩得。

4.評價分層

分層評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，綜合地給予學(xué)生評價，這樣無論對高、中、低層次的學(xué)生來說，都是公平、公正的。一方面，可以更好地推動優(yōu)等生精益求精，同時也保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠營造濃郁的課堂民主氛圍。

思想政治課的教學(xué)要以人為本、因材施教，讓理解力較高的學(xué)生獲得更大的發(fā)展，讓理解力較差的學(xué)生也能得到肯定，激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)。經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實踐，“分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，提高了學(xué)生的思想政治水平。經(jīng)過師生的共同努力，我校學(xué)生的思想政治成績呈如下特點：優(yōu)秀生越來越多，后進(jìn)生越來越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用還處在起步階段，有待我們進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

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