吳惠琴

【摘 要】“問題”是數(shù)學的心臟。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，關鍵在于培養(yǎng)學生的問題意識。然而，在實際的數(shù)學教學中，許多一線教師對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不重視，更多注重數(shù)學解題技巧，進而進行大量的習題訓練，導致學生創(chuàng)新意識的缺乏。為此，本文從問題驅(qū)動教學出發(fā)，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的具體措施。

【關鍵詞】數(shù)學問題；創(chuàng)新意識；數(shù)學教學；教學策略

新課標指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)意識的培養(yǎng)應從義務教育階段做起，應貫穿數(shù)學教育的始終。教師應讓學生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，在數(shù)學問題意識的培養(yǎng)過程中滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而有效發(fā)展學生的數(shù)學創(chuàng)新性思維。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者在教學過程中以問題為主導，驅(qū)動課堂教學的進行，驅(qū)使學生主動探索，在敢問、好問、巧問中探究新知，進而完成每節(jié)課的教學任務。

1.課堂教學中穿插關于“問題”的數(shù)學故事，轉(zhuǎn)變學習者的問題意識

如前文所提，由于廣大教師對學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的不重視，反而更注重問題的解決，采用“滿堂貫”的傳統(tǒng)教學模式，使得學生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了極大抑制。在本次實踐初探前，筆者對本校各個年級學生展開抽樣調(diào)研時，結果無不例外——絕大部分學生覺得自己發(fā)現(xiàn)和提出問題很費勁，且認為對考試沒有幫助，普遍認為能學到數(shù)學答題技巧，考高分就行。當代著名數(shù)學和數(shù)學史專家M·克萊因曾指出：數(shù)學并不是一系列的技巧，這些技巧只不過是它微不足道的方面，它們遠不能代表數(shù)學，就如同調(diào)配顏色遠不能當作繪畫一樣。所以，使學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，是當前數(shù)學教學工作中的重中之重。

2.問題驅(qū)動的具體教學措施

要實現(xiàn)讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學目標，僅靠一些數(shù)學家小故事是遠遠不夠的，還需要教師在每節(jié)數(shù)學課中真正落實到以問題為主導的教學措施來實現(xiàn)。

2.1營建學生“敢問”的數(shù)學課堂氣氛

發(fā)現(xiàn)和提出問題需要氣氛烘托，要有一種“發(fā)問”的氣場。要真正落實數(shù)學問題驅(qū)動式教學，教師首要是要提高學生的發(fā)言積極性，營造和諧的“敢問”數(shù)學課堂氛圍。學生有無窮的想象力和好奇心，他們的問題可能幼稚可笑，或不合時宜，或他們結結巴巴不能一下子把所想問題說清楚。如果我們一味地呵斥，便會使學生產(chǎn)生負面的心理包袱。慢慢地，學生便會產(chǎn)生有問題不敢問、不想問的消極思想。因此，只要學生發(fā)問，教師就要積極鼓勵，好的問題大大贊揚，有偏差或不適宜的問題需要教師巧妙化解，切勿因小失大，打擊學生的發(fā)問積極性。長期的發(fā)言鼓勵，學生便有問題敢問，且樂于發(fā)問。

2.2創(chuàng)設“好問”的教學情境

問題不會憑空而生，學生腦中產(chǎn)生問題需要一些觸發(fā)點，即觸發(fā)問題產(chǎn)生的環(huán)境。簡單來說，即學生問題的產(chǎn)生需要適當?shù)囊l(fā)條件。為此，在教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當創(chuàng)設合適學生產(chǎn)生問題的教學情境，讓學生好問“為什么”。

2.2.1以生活經(jīng)驗為問題觸發(fā)點

數(shù)學來源與生活，又高于生活。結合小學生的生活經(jīng)驗，引導他們關注一些身邊的事物，發(fā)現(xiàn)一些有趣問題，引起學生的思考，可起到事半功倍的教學效果。例如，人教版四年級下冊，教學小數(shù)的初步認識一課中，教師可在課前布置家庭作業(yè)：讓家長帶著學生去逛超市，并記錄超市里一些商品的價格。這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)商品的價格不同于以往學習過的整數(shù)。課堂上，讓學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，并恰當引導學生提出自己的疑惑，進而使學生初步認識小數(shù)。再趁熱打鐵引導學生提問：關于這個新朋友，你還有什么想了解的嗎？引導學生提出：小數(shù)是怎么產(chǎn)生的，并解決此問題。這種以生活經(jīng)驗為觸發(fā)點的問題驅(qū)動教學，遠比傳統(tǒng)的“講授式”單向灌輸?shù)慕虒W效果更明顯。

2.2.2以新舊知識的認知沖突為問題觸發(fā)點

我們知道，新舊知識的沖突，可以很好地把學生帶到問題情境中。所以，根據(jù)新舊內(nèi)容的特點，利用知識的不完整性創(chuàng)設情境，能使學生在新舊知識的沖突中，主動探究新知。這樣，學生容易在該情境中發(fā)現(xiàn)問題并出問題，完成新舊知識的重新整合。新、舊知識的認知沖突，也是促使學生產(chǎn)生數(shù)學問題的有效觸發(fā)點之一。

2.2.3以綜合和實踐活動為問題觸發(fā)點

“綜合與實踐”活動是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要載體，關于這一點，新課標中做了詳細論述，綜合與實踐，就是“以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動”的課堂實踐操作活動。但在實際教學過程中，許多教師對綜合與實踐課程不重視，認為開展這些實踐操作活動費時費力，這也是導致當前學生創(chuàng)新意識不足的原因之一。因此，教師要創(chuàng)設“好問”的教學情境，可充分利用數(shù)學教材安排的綜合與實踐活動進行問題驅(qū)動教學，讓學生在實踐操作中，經(jīng)歷觀察、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再進一步開動腦筋，分析、解決問題的過程。這樣的過程，無疑是學生問題意識提高的過程，是創(chuàng)新思維的最好生長點！

課堂教學千變?nèi)f化，尤其是學生的問題，更是層出不窮。通過對問題驅(qū)動教學的實踐初探，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學中穿插數(shù)學家的故事，營建一種和諧的“敢問”的數(shù)學課堂氣氛，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容適當創(chuàng)設“好問”的教學情境，可以使學生從不想問、不敢問，轉(zhuǎn)變到敢問、問對、問好。當然，教師也要不斷提高自身的教學機智，能對課堂上的各種突發(fā)問題進行妥善處理，這樣才能有的放矢地引導學生對數(shù)學問題善問、巧問，避免出現(xiàn)“怪問”，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育效果，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

【參考文獻】

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011修訂版）[M].北京師范大學教育出版社，2011（9）

[2]孔亞峰，蔡霞.問題驅(qū)動下的數(shù)學教學法探討[J].高等函授學報（自然科學版），2007（02）：62-64