薛新蘭

【摘 要】高中生物高效課堂的構(gòu)建需要綜合考慮多方面的教學(xué)要素。當(dāng)把這些教學(xué)要素有機(jī)地結(jié)合在一起，正確發(fā)揮它們的功能時(shí)，課堂教學(xué)效率就會(huì)得到提高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提升。本文就如何構(gòu)建高中生物高效課堂提出了一些自己的建議。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；探究學(xué)習(xí)；思考

高效課堂就是高效率的教學(xué)課堂，其特點(diǎn)就是在一定的時(shí)間內(nèi)能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，處理好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生高效率地掌握知識(shí)和技能，提升學(xué)生的能力。本文是對(duì)如何構(gòu)建高中生物高效課堂的一個(gè)初步探究。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)水平

以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是高效率的教學(xué)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色和教育理念。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，同時(shí)教師又是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。教師必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；其次，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身能力。生物教師要有豐富扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，有較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力，要了解學(xué)科的前沿進(jìn)展，熟悉生物學(xué)科的發(fā)展史。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！苯處煈?yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

二、以探究學(xué)習(xí)為主體精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。生物教學(xué)必須圍繞大概念和重要概念展開(kāi)，依據(jù)概念選擇教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形成，理解和應(yīng)用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物科學(xué)和生活的緊密聯(lián)系就已經(jīng)決定著探究學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的重要性。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果都是十分重要的，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的。探究學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。探究學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更重要的是還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗(yàn)。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該以探究學(xué)習(xí)為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這有助于師生在教學(xué)中交流和教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

三、注重課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言技能是生物教師在教學(xué)信息交流過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言傳播知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。高效課堂對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求很高。課堂語(yǔ)言清晰明確是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物科學(xué)的基本概念。課堂語(yǔ)言生動(dòng)幽默是為了讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，拓展學(xué)生思維。例如：在“細(xì)胞膜的功能”的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在課堂上引用這首詩(shī)：“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩。是誰(shuí)，奏鳴了生命的交響。是誰(shuí)，為我日夜守邊防。是誰(shuí)，為我傳信報(bào)安康。啊，偉大的細(xì)胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì)是何等模樣！”既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又容易讓學(xué)生理解記憶細(xì)胞膜的功能。

四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂

先進(jìn)的信息技術(shù)把文字、圖片、聲頻、視頻、動(dòng)畫等結(jié)合為一體，構(gòu)造了一個(gè)生動(dòng)形象，充滿生機(jī)的教學(xué)環(huán)境。把許多生物知識(shí)，生物現(xiàn)象演示的具體清楚，簡(jiǎn)單易懂，這有利于學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解，使學(xué)生可以感受到生物的奧妙，生物的美；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。例如：通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師可以讓學(xué)生了解更多的生物學(xué)發(fā)展史和生物前沿的研究進(jìn)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，只有通過(guò)思考，學(xué)生的能力才能得到提升。

課堂練習(xí)既是學(xué)生知識(shí)鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生把知識(shí)通過(guò)思考融入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。為了讓學(xué)生得到能力的提升，教師選擇的練習(xí)題就必須科學(xué)，代表性強(qiáng)，便于讓學(xué)生引發(fā)思考，總結(jié)規(guī)律和方法。

學(xué)習(xí)是教師把抽象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)具體化，情景化后傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)思考把具體的知識(shí)抽象到自己的知識(shí)體系中得過(guò)程。在課堂總結(jié)時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)：“在本節(jié)課大家學(xué)到了什么？”從而引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，尋找其中核心的知識(shí)和技能，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

六、集體教研和教學(xué)反思

高效課堂來(lái)自集體的智慧，它的構(gòu)建需要團(tuán)隊(duì)的合作。教研組作為備課教研的基本團(tuán)隊(duì)，必須充分發(fā)揮其作用——集體備課，相互交流，積極評(píng)價(jià)，反復(fù)研討。集體教研為構(gòu)建高效課堂提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和教學(xué)效果分析，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再思考的過(guò)程。教學(xué)反思可以幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平。

總之，教師應(yīng)該努力提高自我學(xué)科素養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力。在高中生物課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

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