李占成

摘 要：新課改的不斷深化，在一定程度上為教師今后開展的各項(xiàng)工作指明了方向，且進(jìn)一步提高了對(duì)于學(xué)校課堂教學(xué)理念、方式等方面的諸多要求。其中，“以人為本”理念是學(xué)校在今后教學(xué)中需要遵循的首要原則，圍繞學(xué)生來(lái)開展各項(xiàng)工作，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的各項(xiàng)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：以人為本 小學(xué)教育 教學(xué)管理模式

“以人為本”理念的核心主要是指，學(xué)校在實(shí)際開展教學(xué)工作的過(guò)程中需要做到以學(xué)生為本，同時(shí)尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)落實(shí)各項(xiàng)工作，以此來(lái)提高當(dāng)前課堂教學(xué)與學(xué)生之間的契合度，使得課堂教學(xué)更為高效。這就需要小學(xué)教師在今后及時(shí)作出思想上的改變，從思想上予以“以人為本”理念應(yīng)有的重視，使“以人為本”理念可以貫徹至教學(xué)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證其落實(shí)的有效性。

一、“以人為本”教育教學(xué)管理概述

在新時(shí)期下，傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式由于在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)限制學(xué)生個(gè)性、個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展，已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)下的教學(xué)管理，且與國(guó)家教育部門的各項(xiàng)要求不相適應(yīng)?！耙匀藶楸尽崩砟钭鳛榻逃聵I(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種先進(jìn)教學(xué)理念，主要是依照以學(xué)生為本來(lái)開展各項(xiàng)工作，既是對(duì)學(xué)生與教師自身主體地位的肯定，同時(shí)也是一種人性化的管理方式。[1]通過(guò)將“以人為本”理念應(yīng)用至教育教學(xué)管理模式中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，同時(shí)也使得教師自身個(gè)性化特征得以充分顯現(xiàn)出來(lái)。其在實(shí)踐的過(guò)程中，主要是圍繞著“以人為本”、從學(xué)生的視角出發(fā)而開展各項(xiàng)工作的，其各種管理制度、設(shè)計(jì)理念、管理模式等，都是基于學(xué)生與教師核心主體而建立起來(lái)的，在一定程度上為學(xué)生與教師的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，利用科學(xué)的管理方式來(lái)促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，有效提高其自身的管理水平與教育水平。

二、高效落實(shí)“以人為本”小學(xué)教育教學(xué)管理模式的具體措施

1.加強(qiáng)觀念上的轉(zhuǎn)變

在學(xué)校開展各項(xiàng)管理工作的過(guò)程中，理論與觀念是否具有意義，是保證小學(xué)教育教學(xué)管理模式有效實(shí)施的重要前提條件。因此，學(xué)校在實(shí)施“以人為本”教育教學(xué)管理的過(guò)程中，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念下產(chǎn)生的各種思想，從而擺脫思想上的禁錮，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為核心目標(biāo)開展各項(xiàng)工作，從而有效提高教學(xué)管理模式應(yīng)用的有效性。[2]一方面，學(xué)校應(yīng)從整體管理觀念角度著手，全方面落實(shí)素質(zhì)教育，使得傳統(tǒng)教學(xué)管理模式逐漸朝著“以人為本”教育教學(xué)管理方向轉(zhuǎn)變；另一方面，教師應(yīng)樹立起積極向上的育人觀念，而自身的教育觀念也需要作出一定改變，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師這一方面的培養(yǎng)，使得“以人為本”理念在教學(xué)管理模式中可以更加充分的體現(xiàn)出來(lái)。

2.實(shí)現(xiàn)民主管理

在以往教學(xué)管理的過(guò)程中學(xué)校始終是處于一種優(yōu)勢(shì)地位，一般情況下是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一管理，這就在一定程度上忽視了教師與學(xué)生的個(gè)人感受，不利于提高其教學(xué)管理質(zhì)量。基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，需要在今后高效貫徹這一理念，而踐行這一理念的最直接有效的方式就是實(shí)現(xiàn)全員參與的民主化管理，為教師與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，在今后學(xué)校就應(yīng)該加大對(duì)人本管理理念的宣傳，鼓勵(lì)所有在校教師、員工都積極參與到學(xué)校的日常管理中，使得人本理念更加深入人心，從而促進(jìn)學(xué)校民主管理的有效實(shí)施。

3.重視人與制度的雙重管理

為了高效落實(shí)民主管理模式，學(xué)校在今后開展各項(xiàng)工作的過(guò)程中還應(yīng)該重視其管理內(nèi)容上的調(diào)整。在學(xué)校以往工作的過(guò)程中，通常是更加注重對(duì)教師制度方面的管理，缺乏人性化，這就在一定程度上影響到日常管理工作，使得其自身管理的有效性無(wú)法得到充分保障，這就需要小學(xué)在今后發(fā)展的過(guò)程中不斷進(jìn)行完善。[3]在“以人為本”理念提出以后，學(xué)校必須要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)相關(guān)管理制度進(jìn)行完善，遵循“以人為本”理念，從人治角度出發(fā)來(lái)開展各項(xiàng)管理工作，結(jié)合員工的實(shí)際情況，來(lái)制定相關(guān)制度，促使學(xué)校的教職人員可以更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理，為實(shí)現(xiàn)民主管理創(chuàng)造有利條件。除此之外，小學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)制度方面的管理，對(duì)制度進(jìn)行完善，同時(shí)提高各項(xiàng)制度的執(zhí)行效率，讓教師在實(shí)際工作的過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要責(zé)任，為今后各項(xiàng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

4.營(yíng)造良好的校園文化氛圍

在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中人本管理模式已經(jīng)逐漸被應(yīng)用至社會(huì)各個(gè)不同行業(yè)的管理中，而“以人為本”理念也作為一項(xiàng)重要理念，受到了人們的重視，其本質(zhì)主要是可以被看為是一種文化傳遞的過(guò)程，需要學(xué)校在今后開展各項(xiàng)工作的過(guò)程中努力為教師營(yíng)造一種良好的文化氛圍，使得教師在良好的環(huán)境中受到氛圍潛移默化的影響，在日常開展教學(xué)工作的過(guò)程中積極落實(shí)以人為本理念。[4]因此，學(xué)校在進(jìn)行開展小學(xué)教育教學(xué)管理工作的過(guò)程中需要尊重教師自身的主觀想法，避免出現(xiàn)對(duì)教師的直觀否定，應(yīng)讓教師根據(jù)自身的真實(shí)想法來(lái)表達(dá)意見，進(jìn)而在今后發(fā)展的過(guò)程中形成良好的工作方式與情感態(tài)度，使得教師在今后開展各項(xiàng)工作的過(guò)程中，可以遵循以人為本理念，為學(xué)生主體地位的確立奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式對(duì)于課堂教學(xué)有效性提升的積極作用已經(jīng)逐漸被削弱，而“以人為本”理念的出現(xiàn)，為小學(xué)教育管理模式的進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。因此，學(xué)校在落實(shí)“以人為本”理念的過(guò)程中，首先是要從教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以人為本，同時(shí)實(shí)現(xiàn)全員參與的民主管理模式，將對(duì)人的管理與制度管理上升到同一個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)校園文化氛圍的積極構(gòu)建，從而構(gòu)建起更為高效的小學(xué)教育管理模式，為學(xué)校教育水平的進(jìn)一步提升奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]譚麗.淺談“以人為本”的小學(xué)教育教學(xué)管理模式[J].都市家教（下半月），2014，（7）：105-105.

[4]李艷霞，劉曉麗.探討小學(xué)“以人為本”的教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016，（12）：1，3.