周正平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上實(shí)行差異性教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)力，為不同學(xué)力的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。憑借這樣的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教育做到心中有學(xué)生、以人為本的課堂理念。本文通過(guò)對(duì)差異性教學(xué)方法的探討研究，希望大家能作為相關(guān)研究的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 差異性教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

引言

小學(xué)的啟蒙教育對(duì)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是未來(lái)都影響深遠(yuǎn)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自信心，那么未來(lái)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)道路會(huì)輕松很多很多。但是現(xiàn)實(shí)里不一定每個(gè)小學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)抱有興趣和學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)每個(gè)小學(xué)生因?yàn)樾愿瘢橇?，環(huán)境，愛(ài)好等差異，在數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)上有好有壞。這時(shí)候如果忽視學(xué)生個(gè)體差異，依舊實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式的話，很有可能會(huì)消磨很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終大部分學(xué)生很有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的犧牲品。在這種時(shí)候，就要實(shí)施差異性教學(xué)方式，理解個(gè)體學(xué)生的具體差異，實(shí)施因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂(lè)趣，積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。[1]

一、針對(duì)水平不同學(xué)生，為他們制定適合自身的合理目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，需要為他們制定不同的目標(biāo)，而且要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一旦學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)要求，就要提更高的要求來(lái)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。比如說(shuō)，班上一個(gè)學(xué)生考試得到的評(píng)分是D，對(duì)于這種學(xué)生，讓他下次考試得到A評(píng)價(jià)是很有難度而且是不合適的。這種評(píng)分段的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是教材知識(shí)記不住以及基礎(chǔ)計(jì)算能力不足。所以對(duì)于這種學(xué)生，先不以評(píng)分為目標(biāo)，先讓他多練習(xí)練習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，以基礎(chǔ)計(jì)算題全對(duì)為目標(biāo)比較合適，同時(shí)還要抽查他對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的把握情況。這樣才有助于他的提高。[2]

當(dāng)然，對(duì)于水平在A的學(xué)生就大可不必這樣做了，對(duì)于這部分學(xué)生，可以讓他們以每道題都對(duì)為目標(biāo)。在小學(xué)里，這個(gè)評(píng)分段的學(xué)生幾乎不存在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶上的問(wèn)題了，基礎(chǔ)計(jì)算能力也幾乎沒(méi)啥問(wèn)題。老師能做的就是提醒他們看題看仔細(xì)，計(jì)算時(shí)不要馬虎，做完后多檢查一下等等了。[3]

最后，即使是同一評(píng)分段，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況任然可能不同。比如期中考試同樣是B評(píng)價(jià)的兩個(gè)人，可能一個(gè)是由于不擅長(zhǎng)幾何問(wèn)題，另一個(gè)可能是不擅長(zhǎng)一元一次方程，所以學(xué)習(xí)建議不能因?yàn)槭峭辉u(píng)分段而一概而論，總得來(lái)說(shuō)，需要老師對(duì)全班同學(xué)每個(gè)人知識(shí)的具體掌握情況有個(gè)大概了解才行。

二、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)課程

如果教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度有了大概的了解的話，在數(shù)學(xué)課堂中，教師就可以盡量兼顧到一部分學(xué)生，為此備課時(shí)就要多下功夫，對(duì)應(yīng)水平不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同需要的授課內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。如果僅僅只是在要下課的時(shí)候，學(xué)生在做課堂練習(xí)時(shí)才來(lái)兼顧，只用最后那幾分鐘開(kāi)始個(gè)別輔導(dǎo)，是很難看到效果的。兼顧并不會(huì)白白占用多少課堂時(shí)間。比如說(shuō)，在課堂上利用講課演示的機(jī)會(huì)，讓一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)多多上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作，這樣可以幫助學(xué)生自己加深印象；對(duì)于沒(méi)有被選中的學(xué)生，可以讓他們?cè)谙旅孀约核伎?，然后再抽取其他學(xué)習(xí)的來(lái)判斷臺(tái)上的同學(xué)有沒(méi)有做對(duì)。類似的兼顧方法還有，只要教師肯去想，去精心設(shè)計(jì)，就能做到既不花費(fèi)太多時(shí)間，又能兼顧到班上的個(gè)體學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生得到提高。

三、教師根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層作業(yè)

作業(yè)一直都是鞏固課堂知識(shí)，補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的一個(gè)好手段。如果長(zhǎng)時(shí)間布置一些符合學(xué)生自身學(xué)力水平的作業(yè)，在有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，也會(huì)慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是不合理的作業(yè)不僅起不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的布置作業(yè)，讓作業(yè)切實(shí)起到提高學(xué)生水平的作用。同時(shí)，科學(xué)合理的作業(yè)量也十分重要，太多了學(xué)生做不完，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，只能集體抄作業(yè)，這反而達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的；太少了則提高不明顯。所以布置作業(yè)不能想當(dāng)然的布置，必須經(jīng)過(guò)細(xì)心的思索和事前調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有差異性的布置作業(yè)，才能最大程度上發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該有的作用。筆者經(jīng)過(guò)多次調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量如果控制在30-60分鐘內(nèi)能完成的程度是最好的，既能達(dá)到鞏固和練習(xí)的目的，作業(yè)量也不至于多到讓學(xué)生必須抄別人的才能做完的地步。當(dāng)然，筆者的例子只能作為參考，具體情況還是要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況為主。

四、教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，確保全體學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生都是渴望認(rèn)可的。當(dāng)然，其實(shí)在這點(diǎn)上每個(gè)在以任何方式努力的人都一樣。學(xué)生在付出了努力之后都渴望老師的夸獎(jiǎng)和贊美，所以老師適時(shí)地夸獎(jiǎng)學(xué)生幾句，有時(shí)會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心。除了贊美努力的學(xué)生以外，對(duì)偷懶的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)說(shuō)教也是一種激勵(lì)學(xué)生的方式。當(dāng)然了，不管夸獎(jiǎng)也好，批評(píng)也好，太泛濫都不行，太泛濫就體現(xiàn)不出老師夸獎(jiǎng)和批評(píng)的寶貴了。除了偶爾的夸獎(jiǎng)和批評(píng)以外，在平時(shí)也要做到正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是有關(guān)心他們每一個(gè)人的，平時(shí)評(píng)價(jià)最好是在詳細(xì)了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再去做，這樣才能保證評(píng)價(jià)的正確性，讓學(xué)生知道自己的每一份努力老師都看在眼里。雖然對(duì)于有些要強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，低于實(shí)際水平的評(píng)價(jià)或者高于實(shí)際水平的評(píng)價(jià)有可能成為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，但畢竟有運(yùn)氣成分。評(píng)價(jià)過(guò)低通常是變相否定學(xué)生的努力，相當(dāng)于給正在努力的學(xué)生澆上一盆冷水，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)降低教師在學(xué)生心中的評(píng)價(jià)，拉遠(yuǎn)師生之間的距離；如果長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)價(jià)都過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，打擊學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)更加不利。過(guò)高了則會(huì)產(chǎn)生自滿驕傲情緒，也不利于學(xué)習(xí)。所以，把握不好學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況的話，最好不要擅自評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的一生，教師們要在平時(shí)多多注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，研究出適合全班學(xué)生每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)方案，在備課上多費(fèi)點(diǎn)心，合理布置課后作業(yè)，此外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到十分困難的學(xué)生，也要考慮單獨(dú)輔導(dǎo)的手段，切實(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]路國(guó)慶.實(shí)施新課程應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)[J].教育科研論壇，2009（05）.