宋婕

摘 要：隨著教學改革的實施，學生在接收教育的過程中，學生綜合素質(zhì)的提升變得越來越重要，傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)不適合當前的教學形式，需要進行改變，高中教學是學生學習的重要階段，高中生需要接受的知識內(nèi)容很多，為了取得良好的學習成績，學生需要承擔一定的學習壓力。傳統(tǒng)的教學觀念深入人生，教師在教學設計的過程中需要以學生為主體，做好學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，全面提高學生的生物素養(yǎng)，豐富生物課堂。

關鍵詞：生物教學 思維品質(zhì) 教學實踐

高中生物教學的開展，需要結合學生的實際生活進行教學設計，學生生物學科能力的提升需要制定合理的教學方案，充分了解學生的學習情況連實現(xiàn)，學生思維品質(zhì)的提升是教學改革的重要目標，做好學生邏輯思維的培養(yǎng)，需要做好教學內(nèi)容的創(chuàng)新，保證課堂教學的連貫性，從根本上提高學生的學習能力。因此，高中生物教學的開展，需要教師充分了解學生的思維能力，建立優(yōu)秀的思維結構，能夠自主的解決問題，促進教學效果的良性發(fā)展。[1]

一、創(chuàng)設良好的教學思維情境

思維教學的開展需要正確的引導，其中設計教學問題，能夠取得良好的教學效果，是教學開展的主要方向，教師在教學設計的過程中，需要做好教學資源的整理，總結出課堂教學的重難點，生物課堂教學設計是非?？菰锏?，教師想要提高學生的學習熱情，主動進行思考，就需要設計出能夠提高學生學習興趣的教學問題。為了讓學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)下，需要教師在高中的生物教學過程中，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，建立合理的思維情境，讓學生能夠在通過教師的引導下?lián)碛幸粋€良好學習狀態(tài)，以此來提高學生的學習興趣核對生物知識的探究欲望，全面提高學生的思維能力。[2]

在進行教學問題選擇的過程中，教師需要充分的了解教材中的教學重點，結合學生的個性發(fā)展和興趣愛好來設計問題，提高學生的學習興趣，能夠?qū)Ｗ⒘Ψ旁谡n堂教學上，為學生提供一個獨立思考的空間，比如，高一生物《酶的作用和本質(zhì)》的教學，首先明確教學重難點：酶的作用、本質(zhì)，難點是酶降低化學反應活化能的原理，對學生的學習情況進行詳細的分析，學生通過初三、高一階段化學的學習，已經(jīng)能夠掌握純化學反應的實驗規(guī)律，但是學生尚不能了解處在細胞內(nèi)部的化學反應和生物催化劑，對酶的認識也不足。其中工業(yè)制氨所產(chǎn)生的實驗化學反應是在高溫高壓的環(huán)境下實現(xiàn)的，能夠與催化劑融合，兩者的共同作用下來實現(xiàn)的，實驗狀態(tài)下的細胞內(nèi)部一種處在一種常溫常壓下的狀態(tài)，形成細胞代謝和一系列化學反應，需要有生物催化劑酶的參與，以此來保證實驗的有效性和有序性。我們采用的教學方法是實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。

教學的基本環(huán)節(jié)是：在教學開展前進行預習，總結教材中的問題和難點，通過情境導入來幫助學生明確教學的目標，讓學生們通過合作來探究知識點，教師進行教學點撥，引導學生對教學內(nèi)容進行反思，做好教學總結，當堂進行知識掌握檢測，布置學生下堂課的預習任務。[3]

二、選擇科學的教學思維方法

想要實現(xiàn)學生良好思維能力的提升，需要學生掌握合理的思維方法，高中生物教學的內(nèi)容十分復雜，并且涉及到的知識點也比較多，傳統(tǒng)的教學方式只是讓學生通過死記硬背的形式來進行知識的記憶，讓學生做大量的習題，來讓學生在考試中取得好成績，這種教學方式，雖然也有一定的應用效果，但并不能從根本上提高學生的生物水平。想要學好生物需要教師在進行教學設計的過程中，學會用辯證思維看待生活中的事物和現(xiàn)象，能夠結合教學內(nèi)容自主進行生物現(xiàn)象的分析，做好不同現(xiàn)象之間的比較，概括出整個過程中運用的知識點，并能夠?qū)Φ贸龅默F(xiàn)象給予相應的判斷。

比如，在講解“細胞膜的認識發(fā)展史”時，首先要明確教學的重難點，讓學生了解細胞膜的成分構成和所具有的功能，了解細胞膜對細胞的重要意義，教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法，理解細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。在教學導入的過程中，通過讓學生對細胞基本的物質(zhì)成分進行復習，然后讓學生進一步的認識生命系統(tǒng)細胞，明確由水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸組成的一個有機整體——細胞的基本結構。初中階段的生物學習，學生已經(jīng)對細胞有了一定認識，提出探索問題細胞最外面的結構是？學生發(fā)言：脫口而出的同學可能往往回答細胞膜；略有思考的同學回答細胞壁；比較嚴謹?shù)耐瑢W會回答“植物細胞的最外層是細胞壁，動物細胞的最外層是細胞膜”教師對學生的觀點進行點評，總結出學生的思維習慣

三、提高學生的思維靈活性

具有靈活思維的學生能夠在解決問題的過程中，從多種角度進行問題解決方式的思考，即使是對待同一個問題，也能夠通過不同解題思路來提出全面的解題分析，主動去思考問題、解決問題，因此，教師在進行高中生物教學內(nèi)容的設計過程中，需要有一個明確的教學思路，主動進行學生邏輯思維的培養(yǎng)。充分了解學生的學習興趣，促進學生個性化發(fā)展，在教學中引導學生通過實驗現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學生整體的思維水平。生物是一門以實驗作為教學基礎學科，教師在進行教學設計的過程中，要讓學生自主進行實驗，尋找實驗操作的原理，結合學生自主選的實驗材料來設計出合理的實驗方案，提高學生的問題分析能力，促進生物課堂的高效發(fā)展。[4]

結語

學生綜合素養(yǎng)的提升能夠為學生今后的工作、生活奠定良好的基礎，建立優(yōu)秀的思維品質(zhì)能夠幫助學生更好的在高中學習的過程中掌握科學知識，并且能夠讓學生在生活中靈活的運用，學生知識的學習是為了更好的生活，因此，教師要教導學生學會通過辯證觀點來解決生活問題。養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，生物是一門實踐性很強的學科，實驗課程設計要結合學生的實際生活來進行，做好教學引導，提高學生的學習興趣，主動進行生物知識的探索。

參考文獻：

[1]李韶卿.高中生物教學應注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].教育理論與實踐，2016，36（05）：57-59.

[2]陳文紅.在高中生物教學中加強對批判性思維的培養(yǎng)[J].成都教育學院學報，2003（04）：65-66+68.

[3]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013（21）：68-69.

[4]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015（19）：60.