鄭東輝

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)也需要緊跟形勢(shì)，在課堂教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生身體素養(yǎng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)身健體、樹(shù)立終身鍛煉的體育意識(shí)。從當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)方法還存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、教學(xué)質(zhì)量較低，本文將著重探討分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑，望能為廣大同仁提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 教學(xué)應(yīng)用

引言

素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，體育教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，不僅是鍛煉身體的良好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生積極健康人生觀、吸納體育精神的有效路徑。然而傳統(tǒng)的體育教學(xué)很少考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，學(xué)生的實(shí)際能力也沒(méi)有獲得應(yīng)有的提升，小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。[1]將分層教育法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，能夠有效改善體育的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合提高。

一、當(dāng)下小學(xué)體育在教學(xué)方式上存在的問(wèn)題

1.教師普遍采用一刀切的教學(xué)方式

小學(xué)生由于身體素養(yǎng)生活經(jīng)歷等不同因素的影響，在體能和學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差異，由于身體素養(yǎng)不同，所以在靈活性、協(xié)調(diào)性、體能上也不盡一致，這就需要體育教師能夠做到因材施教，然而當(dāng)下很多體育老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的這種差異性有充分的認(rèn)識(shí)，而是在課堂上選擇一樣的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上也采用一刀切的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致一些體能較差的學(xué)生無(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分體育教師在上課時(shí)和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通較少，往往是老師說(shuō)什么學(xué)生都做什么，學(xué)生沒(méi)有太多機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)之中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低，在這樣的體育課堂中學(xué)生的主體性地位沒(méi)有被突出，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦髯韵芰Φ牟煌?，?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有更好的吸收，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為單一

當(dāng)體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果時(shí)常常只看成績(jī)，這種評(píng)價(jià)的方式過(guò)于片面，同時(shí)也不利于挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能、調(diào)動(dòng)課堂參與積極性。實(shí)際上教師應(yīng)當(dāng)從多元化的角度對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，而不是只看到學(xué)生的缺點(diǎn)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用路徑

分層教學(xué)法，主要是根據(jù)學(xué)生不同的自身狀況，將學(xué)生劃分到不同的群體之中，讓學(xué)生在小組內(nèi)找到與自身能力符合的提高方式。[2]分層教學(xué)方法，在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高課堂的教學(xué)效果，使不同水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提高，具體的應(yīng)用路徑，有如下幾種方式。

1.將學(xué)生分層進(jìn)行針對(duì)性教育

分層教學(xué)的過(guò)程中需要教師和學(xué)生彼此溝通、互相作用，從而完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生作為分層教學(xué)的主體是教學(xué)中的核心，在開(kāi)始課程之前體育老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生劃分成不同的小組，明確教學(xué)的對(duì)象。此時(shí)才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性體育教學(xué)。分層教學(xué)法提倡讓學(xué)生回歸主體，教師也要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在進(jìn)行分層之前教師需要做好個(gè)體信息的調(diào)研，了解學(xué)生的基本情況，并且要結(jié)合學(xué)生的自身體能基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)立發(fā)展的目標(biāo)，然后幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提高。

例如，在小學(xué)三年級(jí)體育教學(xué)的過(guò)程，教師需要為學(xué)生建立更為系統(tǒng)的教學(xué)方式及分。分層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以將對(duì)體育興趣較差或體能較差的學(xué)生劃分為一組，再將對(duì)體育有興趣體能需要提高的學(xué)生劃分為一組，第三組是體能素質(zhì)較好的學(xué)生，第四組是體能表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。[3]在劃分板組別之后，教師需要告訴學(xué)生劃分小組的目的是為了帶動(dòng)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自己的能力，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課程訓(xùn)練之后，教師需要對(duì)小組人員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)。

2.進(jìn)行教學(xué)分層，實(shí)踐教學(xué)的細(xì)化

在小組劃分完之后，教師需要根據(jù)不同的小組細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想結(jié)合每一組學(xué)生的實(shí)際能力去制定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的體育鍛煉水平。例如，在教學(xué)跳遠(yuǎn)時(shí)，教師不能讓所有學(xué)生都立刻掌握如何進(jìn)行跳遠(yuǎn)，而是應(yīng)當(dāng)制定分級(jí)的目標(biāo)，例如第一級(jí)目標(biāo)是掌握立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，第二級(jí)是熟悉協(xié)調(diào)性的動(dòng)作并掌握能夠跳得遠(yuǎn)的技巧，第三級(jí)目標(biāo)是掌握一整套跳遠(yuǎn)動(dòng)作，并且取得優(yōu)良成績(jī)。在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要去將教學(xué)方法適應(yīng)到每個(gè)個(gè)體身上，并在學(xué)生完成之后對(duì)學(xué)生給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心以及成就感，對(duì)完成不好的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)行針對(duì)性幫助。

3.運(yùn)用合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多元性，由于處于小學(xué)中的個(gè)體心思較為感性、自控力較低，他們更渴望得到教師以及同伴的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)以及肯定。多元化的評(píng)價(jià)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，例如在教學(xué)單腳跳這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是僅僅去評(píng)價(jià)誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)。[4]在跳的過(guò)程中，學(xué)生的努力程度以及團(tuán)隊(duì)合作能力都是教師需要在評(píng)價(jià)中考量的因素，教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察后再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注自己，從而激發(fā)自身的動(dòng)力獲得更好的表現(xiàn)，也能更好地接受體育教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)課堂中的應(yīng)用是對(duì)因材施教以人為本教學(xué)理念的貫徹，人作為復(fù)雜的生命體本身就具有差異性和個(gè)性化的基本特征，將分層教學(xué)和課堂教學(xué)融入到一起能夠讓個(gè)體在課堂中獲得天性的釋放。作為教師也需要更新自己的教學(xué)理念，勇于實(shí)踐，意識(shí)到體育教學(xué)的目標(biāo)并不在于獲得成績(jī)，而是讓個(gè)體的體能素質(zhì)和健康意識(shí)都能得到最佳程度的發(fā)展，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程，中小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)踐分層教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生在體育課堂中實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬明.小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的思考[J].考試周刊，2016（69）：105-105.

[4]許汝忠.小學(xué)體育教學(xué)中如何有效應(yīng)用分層教學(xué)法[J].商情，2016（50）210-210.