馬春鳳

【摘要】繪本作為一種“圖文”結合的閱讀材料，是培養(yǎng)小學生閱讀能力的最佳工具，能夠有效地提高學生的閱讀興趣，并激發(fā)閱讀思維，深受學生的喜愛和歡迎。因此，本文特將繪本閱讀引入小學語文閱讀教學，旨在提高學生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高閱讀思維。

【關鍵詞】小學語文;繪本閱讀;若干思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

精巧的細節(jié)處理以及豐富的情感流動，為“繪本”賦予了生命，這種閱讀材料主要是以“圖”為主，繪本因其凝練的文字、優(yōu)美的圖案、豐富的意境，吸引著學生的目光并引起教育者的注意，將其有效地輔助小學語文教學，將繪本與語文教材相融合，可以提高課堂教學效率，一方面能夠豐富學生學習的資源，另一方面能夠激發(fā)學生運用語言的積極性。在學習資源上，繪本中豐富的內容能夠吸引小學生的注意力，增強小學生的學習興趣，能夠讓學生更加熟悉課文內容和情景。此外，通過繪本教學可以加深學生對語言表意的理解，有助于提升學生綜合運用語言的能力。

一、巧設情境，激發(fā)興趣，引人入勝

興趣是激發(fā)主動性的必要條件。在繪本閱讀中，教師要抓住學生的“興趣點”，創(chuàng)建趣味性的教學方式，引導學生閱讀，提高學生的閱讀興趣。眾所周知，情境教學是一種極具趣味性的教學方式，更加符合小學生的口味，有利于學生身心健康的發(fā)展。教師在繪本教學中為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫常龑W生漸入佳境，調動閱讀積極性。

例如，教師推薦學生閱讀繪本《兔年的禮物》時，首先帶領學生認真地看每一幅插圖，繪本的精妙之處便在于圖畫都是剪紙形式，充滿濃濃的年味。在閱讀之前，教師先在多媒體中為學生展示一些關于過年的圖片，然后讓學生分享一下自己對過年的印象，或者為學生播放關于過年的兒歌，學生在教師創(chuàng)設的情境中，不自覺地提高了學習的興趣，隨后教師提出問題：“大家喜歡過年嗎？”學生：“喜歡！”教師：“大家過年的時候會收到什么禮物呢？”學生們七嘴八舌地討論起來，接著教師趁勢將學生的思維引到“繪本”中來：“大家看看這個小動物，認識嗎？”學生：“兔子。”教師：“大家再仔細看看每一幅圖中，你都看到了什么？請把你看到的說給你的同桌聽一聽?！睂W生們興奮地將自己所看見的跟同桌分享，情緒一旦高漲，閱讀興趣也被瞬間激發(fā)出來。

二、圖文對照，自主閱讀，有法可循

引導學生學習，首先要讓學生掌握正確的學習方法，圖畫為文字賦予了生命和活力，是文字的情境再現(xiàn)，文字是圖畫的具象描述，兩者既相互獨立又相輔相成，學生將圖畫與文字結合，圖文對照地進行閱讀，不僅能提高閱讀的趣味性，使學生享受繪本閱讀的過程，還能讓煩瑣的文字變得簡單易懂，展現(xiàn)閱讀的無限魅力。教師在教學中，要引導學生“讀圖”的技巧，培養(yǎng)其觀察能力，對其自主閱讀有良好的促進作用。

例如，教師帶領學生閱讀繪本《媽媽你好嗎》，教師讓學生先認真閱讀繪本，說一說主人公的媽媽是什么樣的人，比如媽媽總是嘮叨，媽媽總是不經過我的同意扔掉我心愛的玩具還有畫，媽媽經常帶著我一起玩耍，給我做飯。從這些方面不難看出，媽媽雖然有些小霸道，但是很愛我……學生在理解故事內容后，教師讓學生自主閱讀，試著找到媽媽“愛我”的一些細節(jié)，并且想一想為什么媽媽愛我卻經常訓斥我、為什么媽媽總是不愛惜我的玩具和作品、自己的媽媽是否也是這樣。將自己視為故事中的小主人公，對照著繪本內容，幫助小主人公給自己的媽媽寫一封信，將自己的心里話寫給媽媽。比如有的學生寫道：“媽媽，我想告訴你，你做的飯真好吃，每次放學我最期待的就是吃到你做的飯！但是我希望在我學習的時候，你不要總是幫我端茶倒水，我自己的事情可以自己做，你已經夠辛苦了，我希望能為您做些什么……”

三、讀講結合，學以致用，相得益彰

繪本中的文字一般比較簡潔且精練，因此非常適合小學生閱讀，教師在引導小學生閱讀繪本時，要試著讓學生將自己放入圖畫中，將自己想象成故事中的人物，加入自己的感情去理解。除此之外，還可以讓學生發(fā)表自己的看法和觀點，培養(yǎng)其語言表達能力。

例如，教師在讓學生閱讀繪本《我家是動物園》時，先讓學生觀察圖片，并且根據(jù)圖片發(fā)表一下自己的想法：主人公為什么說自己的家是“動物園”？主人公把自己的家人分別比作哪些動物？這些比喻說明家人的哪些特點？

學生1：“小主人公把自己比作小猴子，因為他愛吃香蕉，最拿手的就是爬樹，而且喜歡模仿人?！?/p>

學生2：“小主人公把爸爸比作獅子，因為爸爸愛吃肉，脾氣不好，頭發(fā)亂糟糟的，叫起來也像獅子一樣！”

學生3：“主人公的媽媽像一只浣熊，因為她很勤快！”

……

隨后，教師讓學生將自己的班級或者家庭成員比作一種動物，學著繪本中小主人公的介紹方式，將自己的家庭成員或者班級成員介紹一遍，鍛煉學生的思維和情感。

四、細節(jié)制勝，思維運轉，點石成金

每一本繪本中蘊含著生動的故事情節(jié)和深刻寓意，但這需要學生細心地讀和耐心地品，否則膚淺地讀只會浪費時間，達不到效果。教師在繪本教學中，要引導學生認真閱讀繪本，并且采取各種手段引導學生的思維，分析繪本中每句話的含義，挖掘故事背后的深層內涵，提高學生的閱讀思維。

例如，在閱讀繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》時，教師讓學生自行看圖并試著給同桌講故事，隨后問道：“愛是一捧甜甜的蜂蜜是什么意思？”學生們表示不知，教師又問：“愛是什么？”學生依然有些茫然，這時教師為學生舉例子：“你們喜歡自己的爸爸媽媽嗎？”學生：“喜歡！”教師：“那么你們怎樣表達你們的喜歡呢？”學生：“親一親，抱一抱！”教師：“還有嗎？你們最喜歡吃的餅干或者蛋糕，愿不愿意分給爸爸媽媽呢？”學生：“愿意！”教師：“你們愿意將自己喜歡的東西分享給爸爸媽媽，這就是你們對父母的愛。同樣，你們把自己喜歡的東西分享給朋友，這就是友愛！”學生們似懂非懂地點點頭，之后，教師又說道：“熊寶寶和熊媽媽在一起愉快地玩耍，媽媽抱住小熊，他們開心地笑了，這就是媽媽和寶寶之間的愛?！苯又环鶊D是大家一起采蜂蜜，教師：“愛是一捧濃濃的蜂蜜，為什么把愛比作蜂蜜呢？”學生疑惑，教師：“蜂蜜是甜的，當你和小朋友一起分享蜂蜜時，是不是很快樂很幸福？說明愛是甜蜜的，是讓人快樂的！小蜜蜂將自己辛苦采的蜂蜜分享給小熊，他們成了好朋友，這時的他們是幸福的，這也是愛，是一種友愛……”學生在一步步的引導中，初步建立閱讀思維。

綜上所述，好的繪本教學會帶給學生無窮的樂趣，更是學生的良師益友，繪本與教材達到完美結合，能夠為教學帶來極大的益處。因此，教師在使用教材的過程中，應該積極主動地去做教材的統(tǒng)領者和開發(fā)者，使繪本的優(yōu)勢發(fā)揮至極致。同時，在繪本的選擇上也要酌情考量，必要時可以自編或自創(chuàng)繪本內容，根據(jù)不同的教材內容設置不同的繪本內容，同時也將會呈現(xiàn)出不同的教學設計。小學語文繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學語文教師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在語文課堂上運用繪本進行講授，可以走進孩子那豐富多彩、曼妙無比的生活情感世界，帶領學生探索語文的奧秘與樂趣。

參考文獻

[1]李江，許祥群.淺析繪本在小學語文教學中的運用[J].內蒙古教育，2018（20）.

[2]曲青亞.在繪本閱讀教學中提高學生思維力[J].小學教學研究，2018（19）.

（編輯：張曉婧）