傅毖瑜

【摘要】在教學(xué)中，對(duì)文章的各構(gòu)成要素進(jìn)行協(xié)同和整合，進(jìn)而形成整體的感知與理解，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。而這一閱讀能力也被稱為“整體閱讀能力”，教師要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，則可將整體性閱讀教學(xué)方式引入到閱讀課堂上來。基于此，本文主要立足于提升學(xué)生的整體閱讀能力，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體閱讀教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)分析，以期可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整體閱讀;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在很長一段時(shí)間以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀都不容樂觀，不僅是教師所采取的閱讀教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)合理性，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也缺乏興趣，其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力比較小，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂上教與學(xué)的質(zhì)量都沒有得到明顯的提升。如今整體閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)，為改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了很好的教學(xué)思路。教師要在閱讀教學(xué)中積極貫徹落實(shí)整體性教學(xué)策略。

一、整體性閱讀教學(xué)的基本概述

整體性閱讀教學(xué)主要是一種在整體性原則基礎(chǔ)上對(duì)一篇文章進(jìn)行整體感知與學(xué)習(xí)的閱讀策略。其中，整體性原則是人們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本原則，人們常言的“全面地看”這句話實(shí)際上指的就是整體性原則。在這個(gè)原則基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，就是整體性閱讀。這一閱讀教學(xué)策略在近些年來愈發(fā)受到語文教師的重視，尤其是在新課改以來，有些教師將其運(yùn)用在語文閱讀課堂上，已經(jīng)獲得了一定的教育效果。具體而言，整體性閱讀教學(xué)的重要價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，整體性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行整體的感知，讓學(xué)生更好地理清文章結(jié)構(gòu)，掌握文本的中心思想、文本主題等內(nèi)容，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵;其次，整體性閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生閱讀欣賞能力、理解能力、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展，這與新課改和新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求相符合;最后，在整體性閱讀教學(xué)模式的指引下，學(xué)生能夠感受到文本閱讀的樂趣，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容的積極主動(dòng)性，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的貫徹與落實(shí)，小學(xué)語文閱讀課堂上逐漸被引入了許多新型的教學(xué)方式，但是卻依舊收效不大。首先，小學(xué)語文教師對(duì)新型的閱讀教學(xué)方式的解讀不足，并不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功能與作用，限制了課堂上的閱讀教學(xué)效果。其次，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，閱讀指導(dǎo)方式缺乏科學(xué)合理性，不能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行整體的感知。因此，一些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，其閱讀理解具有一定的片面性，不能站在全面、系統(tǒng)的角度看問題。長期下來，學(xué)生的閱讀理解能力就呈現(xiàn)出弊端，難以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。最后，學(xué)生在缺乏有效指導(dǎo)的情況下，閱讀學(xué)習(xí)方式不正確，閱讀效果下降，容易在閱讀學(xué)習(xí)的過程中漸漸喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

整體性閱讀教學(xué)是當(dāng)前新型的閱讀教學(xué)方式，可以有效改善上述閱讀教學(xué)問題。教師要在整體性原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體上的感知與領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐步深入又全面地理解文章，可促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整體閱讀教學(xué)的運(yùn)用

（一）單元整體性閱讀教學(xué)策略

在整體閱讀教學(xué)中，單元整體性閱讀教學(xué)是非常基礎(chǔ)又有效的一種教學(xué)策略，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的教學(xué)目的。這一閱讀教學(xué)普遍是圍繞著某個(gè)單元主題來進(jìn)行整體性的閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解提供明確的閱讀思路，又可引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，站在不同的角度去理解同一個(gè)單元主題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的整體性閱讀意識(shí)，并提升學(xué)生的整體閱讀能力。比如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)中，教師就可以圍繞著“秋季”這個(gè)單元主題來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)整體性閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》等單元內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠沉浸在秋季動(dòng)人的情景之中，體驗(yàn)各種不同的秋景，感悟不同秋景帶來的思想情感。

（二）基于統(tǒng)讀的整體性閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展整體性閱讀教學(xué)，最重要的就是要關(guān)注閱讀的整體性，強(qiáng)調(diào)教師要引領(lǐng)學(xué)生在整體上把握好文章，然后形成整體的認(rèn)知。而統(tǒng)讀實(shí)際上就是讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行整體的無差別閱讀，掌握好作者在寫作上的整體思路，可培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生整體閱讀能力也有重要的促進(jìn)意義。比如在人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《落花生》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行統(tǒng)讀，并自主感悟文本內(nèi)容的重點(diǎn)所在。這篇課文實(shí)際上就是通過“父親”與孩子的問答方式來闡述花生的好處，學(xué)生在統(tǒng)讀的過程中，能夠理解整篇文章的寫作思路，并體會(huì)淺層次的文本內(nèi)涵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，體會(huì)文章中以物喻人的寫作手法，感悟落花生擁有的特質(zhì)，并將其引至人的身上，領(lǐng)悟作者對(duì)不慕名利和默默奉獻(xiàn)之人的贊美與歌頌之情。在這一閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠整體感知這篇課文的內(nèi)容、情感和內(nèi)涵，提升自身的整體閱讀能力。

（三）課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合的整體閱讀策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出的要求也越來越高，甚至倡導(dǎo)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的外延，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感知能力。因此，在整體性閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，可以有效完成整體閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體設(shè)備來播放電影《雷雨》的其他精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一戲劇作品產(chǎn)生整體閱讀興趣。這是課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的重要體現(xiàn)，可以促使學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀文學(xué)作品的自主閱讀興趣，讓學(xué)生能夠全面感知課本上的文本內(nèi)容，并提升學(xué)生的整體閱讀能力。教師要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，還可讓學(xué)生在全面認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上，在課堂上分享自己的閱讀心得。

（四）采用整體性追問的語文閱讀策略

優(yōu)秀的文學(xué)作品就是一個(gè)有機(jī)的整體，采用整體性閱讀策略來展開閱讀教學(xué)，是非常有效的閱讀教學(xué)方法。而整體性追問是建立在課堂提問基礎(chǔ)上的整體性教學(xué)策略，將其與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以發(fā)揮課堂提問的教學(xué)效果，又可發(fā)揮整體性閱讀的教學(xué)功能，這有利于提升學(xué)生的整體閱讀能力。比如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《窮人》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)整體性追問的有效問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)之下，全面地理解文章內(nèi)容。如：（1）標(biāo)題中的窮人具體是指誰？（2）你從哪些地方可看出他們是窮人？（3）作者是如何表現(xiàn)出這些人物的“窮”的？（4）桑娜夫妻身上是否只有“窮”這一特點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?。?）作者把桑娜夫妻寫得這么窮的原因是什么？（6）我們可以從這個(gè)窮人的故事中獲得什么啟示？在這一系列問題的整體追問之下，學(xué)生可以全面地理解整篇文章，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并且有效提升學(xué)生的整體閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前語文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，尤其是在閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的情況下，教師必須要采取有效的閱讀教學(xué)方式。整體性閱讀教學(xué)策略為教師提供了很好的教學(xué)思路，可從單元整體閱讀、基于統(tǒng)讀的整體閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的整體閱讀、整體性追問的閱讀等等多種閱讀策略來入手，將整體性閱讀教學(xué)貫徹落實(shí)在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生的整體閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞玲.關(guān)于小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)[J].散文百家（下），2016（8）.

（編輯：龍賢東）