趙曉君 鄧璐娟 張志鋒

摘要：本研究嘗試建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系，該評價體系通過對課堂教學(xué)中“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面進(jìn)行多元化、過程性和全面性的評價，達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中不斷改進(jìn)的目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的不斷提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;以學(xué)生為中心;教師的教;學(xué)生的學(xué);課堂教學(xué)評價

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念陸續(xù)出現(xiàn)，各大高校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，以往舊的課堂教學(xué)評價體系已經(jīng)不能實現(xiàn)對教學(xué)改革后的新的課堂教學(xué)的全面評價。本研究嘗試提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系，以實現(xiàn)對新的課堂教學(xué)模式的評價。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評價，即與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。工程教育專業(yè)認(rèn)證中最重要的就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在中心位置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評價要以學(xué)生的全面發(fā)展為評價的重心，改變原來的課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，要求不僅要對“教師的教”進(jìn)行評價，還要對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行評價;不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合。本研究中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是讓互聯(lián)網(wǎng)與高校教育行業(yè)進(jìn)行融合，建立線上教學(xué)平臺（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺等）和網(wǎng)上評價系統(tǒng)（課堂教學(xué)評價系統(tǒng)、學(xué)生評教系統(tǒng)等），改變固有的課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)評價方式，使得高校課堂教學(xué)不僅進(jìn)行在教室，還可以運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。課堂教學(xué)評價不再只是評價主體聽課后填寫課堂教學(xué)評價表，評價主體還可以錄入網(wǎng)上評價系統(tǒng)，以供教師及時查看和改進(jìn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價，改變了原有的課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和方式，實現(xiàn)了對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的多元化、過程性和全面性的評價。

二、課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）評價主體不廣泛，評價內(nèi)容不全面

目前，國內(nèi)大多高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體主要包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、學(xué)生以及同行等，缺少教師學(xué)生自評、學(xué)生互評和社會評價。多數(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都是針對“教師的教”制定的，而忽視了對“學(xué)生的學(xué)”的評價，評價的內(nèi)容不全面。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，評價方式較為單一

多數(shù)高校教學(xué)管理部門針對全校課堂教學(xué)評價采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到不同專業(yè)、不同課程和不同學(xué)生的不同特點，這種評價標(biāo)準(zhǔn)不能正確反映課堂教學(xué)的情況，評價結(jié)果較為片面。另外，大多數(shù)高校實施的課堂教學(xué)評價針對“教師的教”一般主要有隨堂聽課評價和期末學(xué)生系統(tǒng)評教兩種評價方式，評價方式比較單一。

（三）評價結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目的目前，多數(shù)高校的課堂教學(xué)評價過程

不規(guī)范，缺乏連續(xù)性，沒有建立良好的“反饋一改進(jìn)一提高”循環(huán)運行機(jī)制。另外，課堂教學(xué)評價結(jié)果多用于評職稱、評優(yōu)評先，并沒有發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)問題，促使教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)、共同發(fā)展的作用。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建思路

（一）評價主體多元化，補(bǔ)充擴(kuò)展評價內(nèi)容

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，因此課堂教學(xué)評價包括對“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩個部分內(nèi)容的評價。對“教師的教”的評價主體除了原來的領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、教師同行評價和學(xué)生評價，還包括教師自評和畢業(yè)生評價;對“學(xué)生的學(xué)”的評價主體除了原來的教師評價，還包括學(xué)生自評、同學(xué)評價、實習(xí)單位或用人單位評價。這有助于更加全面地實現(xiàn)對課堂教學(xué)的評價。另外，以學(xué)生為中心的教學(xué)還需要經(jīng)過畢業(yè)生、實習(xí)單位或用人單位的評價，只有這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的合理性和正確性，才能檢驗是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價目的。

（二）評價方式多樣化

對“教師的教”的評價方式

對“教師的教”的評價方式主要包括隨堂聽課評價方式、學(xué)生網(wǎng)上評教方式、自我評價方式和調(diào)研方式。隨堂聽課評價方式通常適用于領(lǐng)導(dǎo)、專家評價和教師等同行評價。隨堂聽課后可以通過課堂教學(xué)評價系統(tǒng)進(jìn)行評價，該評價可以針對對應(yīng)指標(biāo)的各個要點逐一評分，最終給出評價總分，同時可以提出評價意見。教師可以通過該系統(tǒng)及時看到自己被評價的成績以及評價意見，隨時調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生網(wǎng)上評教方式適用于學(xué)生對授課教師的教的評價，兩次評價分別設(shè)置在課程的開設(shè)中間和結(jié)束后，如此有利于教師根據(jù)學(xué)生評價及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。自我評價方式是由教師通過觀看課堂錄像觀察課堂教學(xué)過程中學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與程度以及通過線上教學(xué)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)和測試的數(shù)據(jù)，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行評價的方式。調(diào)研方式則主要適用于畢業(yè)生對教師的評價。

對“學(xué)生的學(xué)”的評價方式

對“學(xué)生的學(xué)”的評價方式主要包括線上教學(xué)平臺生成的形成性評價方式、線下課堂學(xué)習(xí)過程評價方式、期末考試成績生成的總結(jié)性的評價方式和調(diào)研方式。

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性及知識掌握的過程性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要適用于學(xué)生自評和教師評價。線上教學(xué)平臺（如愛課程、中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等）

可以記錄學(xué)生在平臺上觀看課程視頻的方式和時間長短，記錄學(xué)生的測試成績，它能夠完整地反映出學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生可以及時認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)存在的問題，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。線下課堂學(xué)習(xí)過程評價方式適用于課堂教學(xué)過程中的同學(xué)評價、學(xué)生自評和教師評價，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與程度、最終教學(xué)內(nèi)容的掌握程度可以通過同學(xué)評價、學(xué)生自評和教師評價三種評價方式相互補(bǔ)充，最終使評價結(jié)果比較完整地體現(xiàn)出來。期末考試成績生成的總結(jié)性評價方式是由教師在課程結(jié)束后通過期末考試成績給出的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。調(diào)研方式適用于獲得學(xué)生實習(xí)期間實習(xí)單位的評價，或者畢業(yè)后工作期間用人單位的評價。

四、建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系

（一）評價“教師的教”

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念中，教師不再只是知識的傳授者和解惑者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生逐步獲得全面發(fā)展。評價“教師的教”是主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素養(yǎng)等一級指標(biāo)出發(fā)設(shè)計二級指標(biāo)要點，具體如表一所7K。

（二）評價“學(xué)生的學(xué)”

評價“學(xué)生的學(xué)”主要包括形成性評價和總結(jié)性評價兩個部分。其中，形成性評價包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺生成的形成性評價、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價和實驗報告評價（此項評價根據(jù)課程是否包含實驗課添加或者刪除）?？偨Y(jié)性評價是指期末考試成績。因為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價包括多個評價主體，所以需要單獨設(shè)置表格。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價表見表二，學(xué)生學(xué)習(xí)評價總表見表二。

社會評價需要通過調(diào)研方式獲得，學(xué)校或者學(xué)院每學(xué)年對畢業(yè)生、實習(xí)單位和用人單位進(jìn)行走訪和問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生工作后的發(fā)展?fàn)顩r，獲取他們對本專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)等方面的意見和建議，獲取實習(xí)單位和用人單位對畢業(yè)生工作能力的評價。

總的來看，筆者提出了構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系的思路，最終嘗試建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系。該評價體系通過對課堂教學(xué)中“教師的教和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面進(jìn)行多元化、過程性和全面性的評價，希望能夠促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中不斷改進(jìn)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的不斷提高。

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