譚曉棠

摘 要 閱讀能夠在提升學(xué)生認知的同時，對孩子們的心靈進行凈化與美化，在提升個人素養(yǎng)的同時成為一種習(xí)慣來伴隨著他們終身成長。特別是在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，閱讀更是提升整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，同時也是對一些相關(guān)語文教學(xué)瓶頸進行突破的關(guān)鍵。在授課的過程中，教師必須要鼓勵學(xué)生們通過有效的樹立正確的閱讀認知來釋放天性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 閱讀能力 有效培養(yǎng) 研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在實際的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生都將閱讀理解、閱讀分析視為天敵，歸根到底我們發(fā)現(xiàn)主要是由于學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常受到來自應(yīng)試教育的壓抑與束縛，特別是在諸多的語文閱讀理解練習(xí)中，孩子們自由自在、天馬行空的想象力更是受到束縛。為了突破這種現(xiàn)狀，每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)當通過對閱讀教學(xué)本質(zhì)展開研究，通過整體的閱讀能力有效培養(yǎng)來激發(fā)他們的認知水平與學(xué)習(xí)能力。

1通過民主情景激發(fā)閱讀積極性

作為完善自我、提升自我的過程，小學(xué)階段的語文教學(xué)必須要遵循“生本位”這一理念，在有效展開課堂引導(dǎo)的同時來鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生對于閱讀的主動性與積極性。在實際的教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生們民主的對“選擇讀什么”、“怎么讀”給予充分的放權(quán)，但同時也要做好對相關(guān)知識點以及相關(guān)內(nèi)容的把控能力。

例如在進行《草原》的時候，教師便可以通過打造一種民主的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，在這個過程中教師可以通過絢麗的草原風景圖片作為開題，通過環(huán)境的構(gòu)建來帶領(lǐng)學(xué)生進入一種美好的意境當中，由此過渡到對課文的學(xué)習(xí)中來。隨后，教師便可以給予學(xué)生一定的自由閱讀時間，通過或背誦、或朗讀、或邊讀邊畫等方式來展開開放學(xué)習(xí)空間，讓每名學(xué)生都能夠通過個人喜歡的方式完成既定的閱讀任務(wù)。在這個過程中，善于表達的孩子能夠通過對一些靜態(tài)的草原之美進行朗讀、有的孩子則是喜歡對蒙古包的奇妙進行閱讀，而一些善于繪畫的孩子則是在進行閱讀后通過五顏六色的彩筆描繪出了幻想中的羊群、天空以及白云。在這種教學(xué)手段的作用下，每一名學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人，在積極而又主動投身于閱讀學(xué)習(xí)的過程中通過對課堂氛圍的營造來最大程度上激發(fā)他們的閱讀能力與思維靈活性。

2通過對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣在閱讀中同樣也是提升學(xué)生活躍程度與積極性的重要法寶。每一名小學(xué)生都應(yīng)當借助興趣這把金鑰匙來調(diào)動身心的各個感官，在提升注意力的同時積極的參與到各項閱讀學(xué)習(xí)活動中。在日常的教學(xué)過程中，教師也要充分考慮到學(xué)生的個體差異以及實際情況，在確定教學(xué)手段與教學(xué)方法的同時為學(xué)生們營造一個良好而又和諧的閱讀氛圍，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時也最大程度上鼓勵他們進行思考，帶著興趣去展開相關(guān)的閱讀實踐。

例如在進行《群鳥學(xué)藝》的過程中，教師便可以通過在課前準備各類小鳥的照片來展開閱讀導(dǎo)入，通過故事法的方式來向?qū)W生們將這些可愛的小精靈進行展示，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后通過對課文閱讀的引入來鼓勵學(xué)生們，能夠按照教師的要求展開既定的問題討論，相信這種教學(xué)手段不僅能夠完成既定的教學(xué)閱讀目標，同時也能夠為每一名學(xué)生都打開一扇全新的閱讀體驗之門。

3通過多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)都是從不斷的朗讀與背誦作為推動的，而新時期下的小學(xué)語文閱讀能力提升則是可以通過多種多樣寓教于樂的教學(xué)手段進行引入與推進。特別是在這個多元化的背景下，小學(xué)月的更是可以融合音樂、舞臺劇以及美術(shù)等教學(xué)手段來實現(xiàn)。特別是對于一些具有強烈韻律感的詩詞、優(yōu)美的散文而言，更是可以通過播放與之相關(guān)的音樂為背景，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N形象的展示，將學(xué)生代入到一種課文的情境之中，以此來通過音樂背景來強化對課文內(nèi)容的體驗和理解。

例如在《柳樹醒了》這篇課文的閱讀中，教師便可以通過播放“小雨沙沙沙”這首歌來模擬為柳樹洗澡，相信在這種又唱又跳的閱讀體驗下，每一名學(xué)生都能夠通過音樂來感知到小詩的內(nèi)涵，同時將小柳樹的那種舒緩與輕柔表現(xiàn)得淋淋盡致。而當講述道《地震中的父子》這篇課文的時候，教師則是可以通過播放唐山大地震、洛杉磯大地震、汶川大地震等珍貴的現(xiàn)場照片來配合教師動情的講解，將學(xué)生置身于一種慘烈的地震現(xiàn)場中，通過內(nèi)心情感活動的表達與闊山來將整個課堂的情景氛圍推向高潮。除此以外，對于有條件的小學(xué)語文閱讀課堂而言，還可以在力所能及的前提下通過帶領(lǐng)學(xué)生走進當?shù)氐目萍拣^，來對地震、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害進行模擬體驗，以此來真正的將地震等大災(zāi)來臨時候的那種恐慌感進行體驗，以此來更好的對這種文章中的情感活動有所真實感悟，通過觸景生情的體驗來引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的提升。

4強調(diào)朗讀評價對于興趣的激發(fā)

新課改下的教育大綱指出，小學(xué)階段的語文閱讀必須要通過尊重學(xué)生的獨特體驗入手，通過有效的評價制度來鼓勵他們能夠?qū)ο嚓P(guān)閱讀文章重點人、事、物來表達個人內(nèi)心的情感與感受，而教師則是也要將學(xué)生的感受放在首位，將朗讀評價作為引導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生潛力的基本途徑，通過對學(xué)生的言行與評價來給予充分肯定，以此來激發(fā)出學(xué)生智慧的火光。

5結(jié)論

對于閱讀而言，她更像是一扇為學(xué)生打開全新認知的大門，有時候也像是一盞啟明燈，能夠?qū)W(xué)生們幼小的心靈點亮，更多時候閱讀也像是一把星火相傳的火把，為人類的進步指明了方向。而在小學(xué)語文閱讀能力提升的過程中，教師更是要充分的結(jié)合學(xué)生的實際情況進行有效引導(dǎo)，通過對閱讀教學(xué)的全面推進來實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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