摘 要：新課程改革正快速地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，涉及面也極其廣泛，比如現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)也積極改變以往傳統(tǒng)的“機(jī)械式”教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正積極探索如何主動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“學(xué)在其中，樂在其中”的目的，大部分初中學(xué)校探索使用新的教學(xué)方法——問題導(dǎo)學(xué)案，其目的主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能和興趣。本文主要闡述了導(dǎo)學(xué)案的基本思想以及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，此方法希望對(duì)初中教學(xué)和教學(xué)改革發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師有別于其他學(xué)科老師，數(shù)學(xué)老師首先需要讓學(xué)生掌握課本上的基本知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，還需正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，從實(shí)際傳授知識(shí)到學(xué)生能夠舉一反三，可以利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題并非易事，因此數(shù)學(xué)教師必須不斷探索使用科學(xué)的教學(xué)技能和方式方法，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法可讓學(xué)生有效地接受新知識(shí)，并對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生會(huì)很好地利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，并能起到舉一反三的效果，使教學(xué)變得輕松，達(dá)到事半功倍的目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，主要有以下幾點(diǎn)意見或建議：

一、 設(shè)計(jì)形式多樣的問題情景教學(xué)模式

老師應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天上課所講的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有大致的理解，并容易接受老師要講的知識(shí)，也能很好地抓住重點(diǎn)，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也需注意所設(shè)置的問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合好，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出問題，而且所提出的問題要有助于學(xué)生不斷提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，老師所提出的問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，而是恰到好處的讓學(xué)生接受，讓學(xué)生有一定的思維性，所提問題還需與應(yīng)學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)和掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師所提出的問題應(yīng)該有很多種解決方式，不能只有一種解決方式，例如在講述二元一次方程時(shí)，教師可利用一個(gè)蘋果掉落到地上，求其加速度的方式設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上引出一元二次方程的相關(guān)知識(shí)。

二、 引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維

引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也是導(dǎo)學(xué)案最關(guān)鍵的步驟，讓學(xué)生積極地思考并相互探討該問題的解決方法，首先老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情景，確保學(xué)生真正理解所提出問題的主要內(nèi)涵，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景模式，并利用所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到適合的解決方案，所以問題導(dǎo)學(xué)法的主要作用是老師提出問題，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生解決所提出問題。為了讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，老師也要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置難易適中的問題，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠獨(dú)立的找到答案，這也是問題導(dǎo)學(xué)法的主要內(nèi)涵，老師在問題導(dǎo)學(xué)案中所起的作用就是結(jié)合教科書需要學(xué)的知識(shí)，設(shè)置適合學(xué)生接受的問題，內(nèi)容不可超越大綱，不同的學(xué)生有不一樣的接受能力，老師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，若部分學(xué)生對(duì)老師所提出的問題理解不透徹或無法理解，那么該方法反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很不利的影響。所以老師所提問的問題一定要難度適宜，基本符合每一位學(xué)生的理解力，這樣學(xué)生會(huì)獨(dú)立設(shè)置問題構(gòu)架，發(fā)散思維去解決問題，獨(dú)立完成求解，老師在其中的作用是有限的引導(dǎo)學(xué)生理解所提出問題的內(nèi)涵，并通過講解新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將老師所講的知識(shí)慢慢融入問題情境，建立數(shù)學(xué)模型，緊扣教材內(nèi)容，避免錯(cuò)誤思考，有效利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，找到問題答案。

三、 借助問題向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，老師還可采用前后照應(yīng)的方法，這種方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中主要有兩種表現(xiàn)形式，首先老師應(yīng)依據(jù)課本知識(shí)設(shè)置問題，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)方法為前提設(shè)計(jì)問題是問題導(dǎo)學(xué)法的另一種表現(xiàn)方法，其設(shè)問方式不同，教師采取的方法也不盡相同，最終體現(xiàn)出教學(xué)成效也會(huì)不同。教學(xué)老師應(yīng)依據(jù)教材中的困難部分設(shè)置問題，這樣會(huì)增加教學(xué)難度，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，若學(xué)生通過自主探究獨(dú)立找出所提問題的解決方法，會(huì)有效增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的目的。若采用課本知識(shí)直接設(shè)置問題，雖然教學(xué)內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了主題，學(xué)生也比較容易接受直白的東西，更容易理解知識(shí)，但是這樣的傳授不利于對(duì)學(xué)生的擴(kuò)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，達(dá)不到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的思維也受到限制，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。由此看出教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須緊扣教材內(nèi)容，并依據(jù)教材知識(shí)，在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換最終回歸到所設(shè)置的問題上，再用數(shù)學(xué)知識(shí)集中解決所提出的問題，才算是問題導(dǎo)學(xué)法完整的應(yīng)用過程。

本文主要解釋了導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則、方法步驟和方法，初中教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生能積極參與到具體的學(xué)習(xí)過程中，并能積極主動(dòng)地利用自己的觀點(diǎn)原則解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

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作者簡(jiǎn)介：王興鋒，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)曹灣初級(jí)中學(xué)。