楊金煥　鄭荔　盛欐

【摘要】本研究基于兒童一成人互動(dòng)與兒童一同伴互動(dòng)的比較視角，從言語(yǔ)傾向水平、言語(yǔ)行動(dòng)水平和言語(yǔ)變通水平三個(gè)方面對(duì)4～5歲兒童語(yǔ)用行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童言語(yǔ)傾向類型和言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用偏好受互動(dòng)對(duì)象的影響，兒童與成人互動(dòng)時(shí)較多使用問(wèn)題和回答等言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向，與同伴互動(dòng)時(shí)較多使用陳述和建議等言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向。據(jù)此，建議幼兒園教師在促進(jìn)兒童語(yǔ)用行為發(fā)展時(shí)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮成人的引導(dǎo)作用，重視同伴的支持作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?語(yǔ)用行為：言語(yǔ)傾向;言語(yǔ)行動(dòng);言語(yǔ)變通

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（ 2019）11-0031-06

兒童語(yǔ)用行為是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的行為。[1]兒童語(yǔ)用行為是伴隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展而產(chǎn)生并逐漸完善的。在這一過(guò)程中，兒童逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c他人展開交流，并根據(jù)不同的情境使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織語(yǔ)言。[2]已有研究表明，兒童語(yǔ)用行為是在與他人互動(dòng)的過(guò)程中形成的，不僅有利于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)性等各方面的發(fā)展均具有重要作用。[3，4]當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于兒童語(yǔ)用行為的研究主要集中在各年齡段兒童語(yǔ)用行為的發(fā)展現(xiàn)狀，[5-7]母親對(duì)兒童語(yǔ)用行為發(fā)展的影響，[8，9]特殊兒童與普通兒童語(yǔ)用行為的比較等方面。[10-12]關(guān)于同伴互動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)用行為的影響研究較少。已有研究指出，兒童面對(duì)不同互動(dòng)對(duì)象時(shí)，其認(rèn)知、情緒等各方面的表現(xiàn)都會(huì)存在差異，[13]而成人和有經(jīng)驗(yàn)的同伴能為兒童各方面的發(fā)展提供支架?；诖?，本研究以4～5歲兒童為研究對(duì)象，比較兒童在與成人和與同伴互動(dòng)時(shí)語(yǔ)用行為的差異，討論成人和同伴對(duì)兒童語(yǔ)用行為發(fā)展的不同影響，以期為促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

卡馬約尼（ Camaioni）指出，兒童在4歲以后開始經(jīng)常與成人和同伴進(jìn)行以語(yǔ)言為主的會(huì)話。[14]因此，本研究采取目的性抽樣，從南京市某幼兒園抽取30名4～5歲兒童及其母親為研究對(duì)象。其中，男孩、女孩各15名。30名兒童母親的教育背景相似，家庭收入無(wú)顯著差異，兒童在與母親進(jìn)行會(huì)話交流時(shí)均以普通話為主，且兒童的智力和語(yǔ)言發(fā)展均正常，無(wú)聽覺和言語(yǔ)障礙。

（二）語(yǔ)料收集

本研究需要分別收集兒童一成人與兒童一同伴的互動(dòng)語(yǔ)料。研究者在前期觀察和預(yù)測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，積木建構(gòu)游戲、繪畫和圖畫書閱讀三種情境在日常互動(dòng)中比較常見。已有關(guān)于兒童言語(yǔ)互動(dòng)的研究大多圍繞這三種情境展開。[15-17]因此，本研究預(yù)設(shè)了積木建構(gòu)游戲、繪畫和圖畫書閱讀這三種互動(dòng)情境收集互動(dòng)語(yǔ)料。每種互動(dòng)情境預(yù)設(shè)時(shí)間為5分鐘，研究者對(duì)互動(dòng)雙方的言語(yǔ)內(nèi)容和交往方式不作限定。在積木建構(gòu)游戲情境中，研究者提供一套拼插積木和一張示范圖紙。在繪畫情境中，研究者提供紙、畫筆等繪畫工具。在圖畫書閱讀情境中，研究者為母子互動(dòng)提供《青蛙與男孩》無(wú)字圖畫書系列中的《青蛙，你在哪里？》，為同伴互動(dòng)提供《青蛙與男孩》無(wú)字圖畫書系列中的《一個(gè)男孩、一條狗和一只青蛙》。選擇無(wú)字圖畫書能夠避免母子互動(dòng)中對(duì)文字的依賴。收集語(yǔ)料的地點(diǎn)均為幼兒園活動(dòng)室。活動(dòng)室環(huán)境安靜。兒童對(duì)活動(dòng)室比較熟悉，能夠減少環(huán)境等無(wú)關(guān)因素的影響。

在收集兒童一成人互動(dòng)語(yǔ)料前，研究者向兒童母親介紹研究的目的和內(nèi)容，請(qǐng)兒童母親簽署知情同意書，并填寫兒童的基本信息。正式收集互動(dòng)語(yǔ)料時(shí)，兒童與其母親依次完成三種情境下的互動(dòng)活動(dòng)。攝像機(jī)固定在幼兒園活動(dòng)室一角，研究者不以任何方式參與母子互動(dòng)。最終，研究者共收集到30個(gè)兒童一成人互動(dòng)錄像視頻，能用于本研究的有效互動(dòng)語(yǔ)料時(shí)長(zhǎng)共計(jì)450分鐘。

在收集兒童一同伴互動(dòng)語(yǔ)料前，考慮到同伴互動(dòng)的流暢性，研究者允許兒童自主選擇互動(dòng)對(duì)象，并默認(rèn)其為好朋友關(guān)系。正式收集互動(dòng)語(yǔ)料時(shí)，兒童與其同伴依次完成三種情境下的互動(dòng)活動(dòng)，研究者不以任何方式介入同伴互動(dòng)。因?yàn)閮和亲灾鬟x擇互動(dòng)對(duì)象的，有6名兒童選擇了研究對(duì)象以外的兒童為互動(dòng)對(duì)象，所以最終研究者共收集到18個(gè)兒童一同伴互動(dòng)錄像視頻，包括6名兒童與研究對(duì)象以外的兒童結(jié)合形成的6個(gè)兒童一同伴組合，以及其余24名兒童形成的12個(gè)兒童一同伴組合。用于本研究的有效互動(dòng)語(yǔ)料時(shí)長(zhǎng)共計(jì)270分鐘。

將互動(dòng)語(yǔ)料轉(zhuǎn)成文字后，研究者按照兒童語(yǔ)言研究資源交換系統(tǒng)（Child Language Data Ex-change System，CHILDES）的格式要求，將互動(dòng)語(yǔ)料進(jìn)一步轉(zhuǎn)成CLAN程序可運(yùn)行的文本文件，之后再對(duì)文本進(jìn)行編碼，最終共獲得純文字語(yǔ)料1 32703字。為確保語(yǔ)料轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性和可靠性，先由一位研究者進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，之后再由研究小組其他成員進(jìn)行轉(zhuǎn)錄核查。轉(zhuǎn)錄一致性達(dá)98%，表明信度良好，可用于研究。

（三）語(yǔ)料編碼與數(shù)據(jù)處理

斯諾（ Snow）等人提出了語(yǔ)用交流行為目錄（簡(jiǎn)要版），主要用于分析言語(yǔ)互動(dòng)中的交往意圖，包括言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)和言語(yǔ)變通三個(gè)方面。[18]言語(yǔ)傾向水平是評(píng)定個(gè)體語(yǔ)用行為發(fā)展的第一條標(biāo)準(zhǔn)，主要考察互動(dòng)雙方共同指向的言語(yǔ)交流意圖或言語(yǔ)交際情況。[19]言語(yǔ)行動(dòng)水平是評(píng)定個(gè)體語(yǔ)用行為發(fā)展的第二條標(biāo)準(zhǔn)，主要考察當(dāng)前說(shuō)話者用何種言語(yǔ)形式來(lái)執(zhí)行交流行為以達(dá)到交流意圖，[20]如在互動(dòng)過(guò)程中使用提問(wèn)或陳述的言語(yǔ)形式發(fā)起會(huì)話，使用肯定或否定的言語(yǔ)形式回應(yīng)發(fā)起者等。[21]言語(yǔ)變通水平是評(píng)定個(gè)體語(yǔ)用行為發(fā)展的第三條標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)言語(yǔ)傾向和言語(yǔ)行動(dòng)組合的了解，主要考察當(dāng)前說(shuō)話者的語(yǔ)用變通能力。[22]

本研究將兒童一成人與兒童一同伴互動(dòng)語(yǔ)料按言語(yǔ)傾向?qū)?、言語(yǔ)行動(dòng)層和言語(yǔ)變通層進(jìn)行編碼。言語(yǔ)傾向?qū)泳幋a包括22種類型，言語(yǔ)行動(dòng)層編碼包括65種類型，言語(yǔ)變通層編碼為言語(yǔ)傾向和言語(yǔ)行動(dòng)的組合。

研究者運(yùn)用CLAN程序?qū)和怀扇伺c兒童一同伴互動(dòng)中的言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)和言語(yǔ)變通類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要統(tǒng)計(jì)不同類型的使用數(shù)量、使用頻次、使用比例和使用率等四個(gè)方面。其中，使用數(shù)量是對(duì)兒童所使用的言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)和言語(yǔ)變通的編碼類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要反映兒童語(yǔ)用行為的多樣性。使用頻次是對(duì)兒童所使用的言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)和言語(yǔ)變通類型的總次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要反映兒童語(yǔ)用行為的總體情況。使用比例是對(duì)使用某種言語(yǔ)類型的兒童人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要反映兒童互動(dòng)中使用的核心言語(yǔ)類型。使用率是對(duì)兒童運(yùn)用某種言語(yǔ)類型的頻次占兒童所有言語(yǔ)類型總頻次的比值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要反映兒童言語(yǔ)類型的使用偏好。[23]研究者運(yùn)用SPSS24.0軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)傾向水平比較

1.言語(yǔ)傾向類型的使用數(shù)量和使用頻次比較

由表1可知，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)傾向類型的使用數(shù)量不存在顯著差異，使用頻次存在顯著差異，表現(xiàn)為兒童在兒童一成人互動(dòng)中言語(yǔ)傾向類型的使用頻次更高。

2.言語(yǔ)傾向類型的使用比例和使用率比較

由表2可知，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)使用比例最高的五種言語(yǔ)傾向類型為討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（DJF）、商議即將進(jìn)行的活動(dòng)（NIA）、引導(dǎo)聽者對(duì)于事物和人的注意（DHA）、討論過(guò)去或者將來(lái)發(fā)生的事情（DNP）、討論與目前有關(guān)的事情（ DRP）。對(duì)言語(yǔ)傾向類型的使用率進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，DJF、NIA、商議將來(lái)的活動(dòng)（NFA）、自言自語(yǔ)（SDS）、討論想象情境的事情（DFW）、討論說(shuō)話者的想法和情緒（ DSS）的使用率存在顯著差異，表明不同互動(dòng)對(duì)象對(duì)兒童言語(yǔ)傾向類型的使用偏好有顯著影響。具體表現(xiàn)為，兒童一成人互動(dòng)中，DJF、NFA、DSS的使用率高于兒童一同伴互動(dòng)的使用率。這可能是因?yàn)樵趦和怀扇嘶?dòng)中，成人往往處于引導(dǎo)地位，對(duì)互動(dòng)任務(wù)關(guān)注較多，因此互動(dòng)雙方多討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（DJF），商議將來(lái)的活動(dòng)（NFA），討論說(shuō)話者的想法和情緒（DSS）。兒童一同伴互動(dòng)中，NIA、SDS、DFW的使用率高于兒童一成人互動(dòng)的使用率。這可能是因?yàn)樵趦和煌榛?dòng)中，互動(dòng)雙方皆為兒童，均處于具體形象思維階段，在與同伴互動(dòng)時(shí)兒童更喜歡進(jìn)行想象和角色扮演，因此互動(dòng)雙方多商議即將進(jìn)行的活動(dòng)（ NIA），有較多的自言自語(yǔ)（ SDS），多討論想象情境的事情（DFW）。

（二）兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)行動(dòng)水平比較

1.言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用數(shù)量和使用頻次比較

由表3可知，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)，言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用頻次不存在顯著差異，使用數(shù)量存在顯著差異，表現(xiàn)為兒童在兒童一成人互動(dòng)中言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用數(shù)量高于在兒童一同伴互動(dòng)中的使用數(shù)量。

2.言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用比例和使用率比較

由表4可知，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)，陳述自己的觀點(diǎn)（ST）、對(duì)特殊疑問(wèn)句的回答（SA）、對(duì)是非疑問(wèn)句的肯定回答（AA）等19類言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用率存在顯著差異，表明不同互動(dòng)對(duì)象對(duì)兒童言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用偏好有顯著影響。主要表現(xiàn)為，兒童一同伴互動(dòng)中ST和向聽者要求、提議、建議某種行為（RP）的使用率高于兒童一成人互動(dòng)的使用率。這可能是因?yàn)閮和谶@兩種言語(yǔ)行動(dòng)類型中往往是施話者角色，可以在互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)提供信息，從而推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行。同時(shí)，兒童一同伴互動(dòng)中以是非疑問(wèn)句方式提問(wèn)（YQ）和限制性選擇疑問(wèn)句（TQ）的使用率高于兒童一成人互動(dòng)的使用率。這可能是因?yàn)閮和谂c同伴互動(dòng)中會(huì)發(fā)起更多問(wèn)題，而與成人互動(dòng)時(shí)則主要通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)維持互動(dòng)。另外，兒童一同伴互動(dòng)中不同意先前說(shuō)話者表達(dá)的提議（DW），給出原因，證明對(duì)行為的要求、拒絕或禁止是合理的（GR），通過(guò)重新問(wèn)問(wèn)題表示反對(duì)（AQ），對(duì)聽者或說(shuō)者的不適當(dāng)行為表示否定評(píng)價(jià)（DS）的使用率高于兒童一成人互動(dòng)的使用率。這四類言語(yǔ)行動(dòng)類型均體現(xiàn)了兒童否定言語(yǔ)的使用，表明在與同伴互動(dòng)中兒童使用否定言語(yǔ)較多。兒童一同伴互動(dòng)其余11類言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用率均顯著低于兒童一成人互動(dòng)的使用率。

（三）兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)變通水平比較

1.言語(yǔ)變通類型的使用數(shù)量和使用頻次比較

由表5可知，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)變通類型的使用頻次不存在顯著差異，使用數(shù)量存在顯著差異，表現(xiàn)為兒童在兒童一成人互動(dòng)中言語(yǔ)變通類型的使用數(shù)量高于兒童一同伴互動(dòng)的使用數(shù)量。

2.言語(yǔ)變通類型的使用比例和使用率比較

在兒童一成人互動(dòng)中，言語(yǔ)變通類型使用比例和使用率最高的五類均依次為以陳述自己的觀點(diǎn)的言語(yǔ)形式討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（ DJF：ST），以疑問(wèn)句提問(wèn)的言語(yǔ)形式討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（DJF：QN），以對(duì)特殊疑問(wèn)句的回答的言語(yǔ)形式討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（ DJF：SA），以對(duì)是非疑問(wèn)句的肯定回答的言語(yǔ)形式討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（ DJFAA），以陳述自己的觀點(diǎn)的言語(yǔ)形式商議即將進(jìn)行的活動(dòng)（NIA：ST），表明兒童在與成人互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)形式的表達(dá)多關(guān)注當(dāng)前進(jìn)行的活動(dòng)。在兒童一同伴互動(dòng)中，言語(yǔ)變通類型使用比例和使用率最高的五類均依次為以陳述自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)句提問(wèn)的言語(yǔ)形式討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（ DJF：ST、D7F：QN），以陳述自己的觀點(diǎn)，向聽者要求、提議、建議某種行為和表達(dá)宣告的言語(yǔ)形式商議即將進(jìn)行的活動(dòng)（ NIA：ST、NIA：RP、NIA：DC），表明兒童在與同伴互動(dòng)時(shí)言語(yǔ)形式的表達(dá)更傾向于關(guān)注即將進(jìn)行的活動(dòng)。可見，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)，核心言語(yǔ)變通類型存在一定差異。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兒童在與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)，討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)（DJF）這一言語(yǔ)傾向所使用的言語(yǔ)行動(dòng)類型存在一定差異。具體表現(xiàn)為，兒童一成人互動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題和回答類言語(yǔ)形式（如SA、AA、QN等）來(lái)表達(dá)DJF言語(yǔ)傾向類型的使用率高于兒童一同伴互動(dòng)，通過(guò)陳述觀點(diǎn)和提出建議等言語(yǔ)形式（如ST.RP等）來(lái)表達(dá)DIF言語(yǔ)傾向類型的使用率低于兒童一同伴互動(dòng)。另外，兒童在與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)，商議即將進(jìn)行的活動(dòng)（ NIA）這一言語(yǔ)傾向所使用的言語(yǔ)行動(dòng)類型也存在一定差異。具體表現(xiàn)為，兒童一成人互動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題和回答類言語(yǔ)形式（如SA、AA、QN等）來(lái)表達(dá)NIA言語(yǔ)傾向類型的使用率高于兒童一同伴互動(dòng)，通過(guò)陳述觀點(diǎn)和提出建議等言語(yǔ)形式（如ST、RP等）來(lái)表達(dá)NIA言語(yǔ)傾向類型的使用率低于兒童一同伴互動(dòng)。可見，兒童與不同對(duì)象互動(dòng)，討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)和商議即將進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)，與成人互動(dòng)時(shí)較多使用問(wèn)題和回答等言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向，與同伴互動(dòng)時(shí)則較多使用陳述和建議等言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向。

三、討論與建議

（一）注重發(fā)揮成人的引導(dǎo)作用

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，兒童言語(yǔ)傾向類型和言語(yǔ)行動(dòng)類型的使用偏好均受互動(dòng)對(duì)象的影響，且兒童與成人互動(dòng)時(shí)較多使用問(wèn)題和回答等言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向。成人的引導(dǎo)對(duì)兒童使用問(wèn)題和回答類言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向具有促進(jìn)作用。在兒童的語(yǔ)言發(fā)展中，提問(wèn)和回答問(wèn)題是十分重要的交流技能。因?yàn)檫@不僅需要兒童具備一定的句法、語(yǔ)義知識(shí)，而且需要兒童掌握交流的規(guī)則，準(zhǔn)確發(fā)起問(wèn)題和回應(yīng)問(wèn)題。以對(duì)特殊疑問(wèn)句的回答為例。兒童首先需要理解疑問(wèn)詞，把問(wèn)題分解為已有信息和需要提供的信息，然后要從記憶中搜索與已有信息相匹配的信息，并加以提取，放在疑問(wèn)詞的位置上，用它來(lái)代替疑問(wèn)詞。這既需要兒童具備一定的認(rèn)知能力，也需要兒童具備一定的語(yǔ)言能力。[24]成人作為經(jīng)驗(yàn)較豐富的社會(huì)交往者，在互動(dòng)過(guò)程中往往會(huì)遵循對(duì)話合作原則，這有利于兒童關(guān)注當(dāng)前的互動(dòng)任務(wù)，討論與當(dāng)前情境相關(guān)的話題，并圍繞話題展開深入探討，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重成人的引導(dǎo)作用。一方面，成人在與兒童互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮提問(wèn)和言語(yǔ)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，多使用特殊疑問(wèn)句，給予兒童更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)兒童積極自主發(fā)問(wèn)，幫助兒童在交往過(guò)程中習(xí)得疑問(wèn)類復(fù)雜句。另一方面，成人在與兒童互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用多樣化的表達(dá)交流意圖的言語(yǔ)形式，除最常見的提問(wèn)、陳述等言語(yǔ)形式外，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加如宣告、承諾、評(píng)估、澄清等言語(yǔ)形式，豐富兒童的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）重視同伴的支持作用

語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，輸入是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，輸出是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。斯萬(wàn)的可理解性輸出假設(shè)（ Comprehensible Out-put Hypothesis）認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者確保他們的語(yǔ)言輸出可以被理解時(shí)，才有助于其語(yǔ)言的習(xí)得（匡芳濤，2010）。因此，能否為學(xué)習(xí)者提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。這需要我們?yōu)閮和瘎?chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境，讓兒童積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)中來(lái)。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，兒童與同伴互動(dòng)時(shí)較多使用陳述和建議等言語(yǔ)形式表達(dá)交流傾向。陳述觀點(diǎn)能夠幫助兒童拓展話題，提出建議則有利于激發(fā)新的交流行為，而同伴互動(dòng)能夠給予兒童更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童語(yǔ)言輸出具有重要作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視同伴的支持作用。一方面，我們可以積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展。兒童與同伴的交往主要是通過(guò)游戲活動(dòng)展開的，同伴關(guān)系的建立也是啊以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)的。在兒童與同伴互動(dòng)中，游戲情境能夠引發(fā)兒童更多的想象，促進(jìn)其對(duì)想象情境的討論，以及對(duì)當(dāng)前或即將進(jìn)行的活動(dòng)的討論，從而為兒童與同伴的交流互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)而豐富兒童的語(yǔ)言交流環(huán)境。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)積極開展兒童晨間談話活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童在游戲活動(dòng)以及自由活動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)揮交流的自主性，在角色平等的情境下進(jìn)行更多陳述觀點(diǎn)、提出建議、評(píng)估對(duì)錯(cuò)等言語(yǔ)形式的嘗試和表達(dá)，為語(yǔ)言能力的發(fā)展提供更多輸出的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“3～6歲漢語(yǔ)特定型語(yǔ)言障礙兒童詞匯獲得研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17YJAZH132）、教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“鶴琴之旅——研究型幼兒園教師培養(yǎng)”和河南省教育廳2019年度人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“4～5歲兒童會(huì)話能力研究——基于‘兒童一成人與‘兒童一同伴比較視角”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2019-ZDJH-198）的研究成果之一。

**通訊作者：鄭荔，博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，E-mail：zhengli@njnu.edu.cn