周振興

摘? 要：信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實踐性與操作性，傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗、態(tài)度與情感。本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了如何利用發(fā)展性評價的促進(jìn)和激勵作用，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)? 發(fā)展性評價? 運(yùn)用

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0183-01

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實踐性，能否具備較為熟練的操作技能，具備良好的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為判斷一個小學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成績?nèi)绾卧u價，對教學(xué)雙方均有著重要的現(xiàn)實意義與促進(jìn)作用。由于信息技術(shù)在小學(xué)課程設(shè)置中，還不是主要課程，課時安排較少，重視程度偏低，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師一般很少對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的切合實際的評價，往往都是在學(xué)期結(jié)束時給學(xué)生評個分?jǐn)?shù)。教師的傳統(tǒng)評價不能體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的要求。

發(fā)展性評價也稱過程性評價，不但可以判定學(xué)生學(xué)業(yè)，而是可以挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科學(xué)科的操作性與實踐性，如其評價方法還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。只是用上機(jī)操作取代書面試卷，完全忽視了學(xué)生一學(xué)期全部學(xué)習(xí)過程的體驗與表現(xiàn)。有些動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，在常規(guī)考核中難以彰顯其長處，從而損害了他們的學(xué)習(xí)積極性，勢必削弱教育評價的促進(jìn)作用和激勵作用，進(jìn)而對小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。教學(xué)實踐告訴我們，發(fā)展性評價應(yīng)該成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮其對信息技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用。

1? ?注重評價過程——全程化的發(fā)展性評價

小學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個由弱到強(qiáng)，循序漸進(jìn)的過程，期間教師要不斷的加以引導(dǎo)、整合與強(qiáng)化。對學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的態(tài)度、表現(xiàn)及成果進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗與鑒定。教學(xué)評價之目的不僅要有利于學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)，更要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)情感的轉(zhuǎn)化。發(fā)展性評價要貫穿于教學(xué)的全過程。而不應(yīng)只是到了學(xué)期結(jié)束給一個總的評價結(jié)果。這種終結(jié)性評價不注重學(xué)習(xí)態(tài)度，不考察學(xué)習(xí)過程，僅僅按按照學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情況做出定論。這樣不利于掌握學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢。教師在每一學(xué)習(xí)單元的成績檢測中，如有人無法一次性完成檢測內(nèi)容，或成績不理想，教師應(yīng)該再給他一次或多次機(jī)會，并以最好的一次計算。以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一般情況下，小學(xué)信息技術(shù)課程作業(yè)主要主要有電子小報、PPT演示文稿、網(wǎng)頁制作、Flash動畫、音樂配畫、動漫壁紙、屏保制作等。如果學(xué)生作品可以在課內(nèi)時間完成，教師應(yīng)當(dāng)堂對學(xué)生的作品給予指導(dǎo)性評價。對學(xué)生的共性和個性問題，及時進(jìn)行講評和引導(dǎo)。在講評過程中，教師應(yīng)先對學(xué)生的成果給予積極肯定，并且在此基礎(chǔ)上指出缺點與努力方向。要讓學(xué)生覺得自己“行，但還要繼續(xù)努力”。對學(xué)生的優(yōu)秀作品要及時公開展示。教師給學(xué)生判定的“星級”也應(yīng)具備鼓勵性質(zhì)，對學(xué)生的差作品應(yīng)該 持寬容態(tài)度。教師是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者。對學(xué)生作品評價，要多鼓勵，少責(zé)備;多建議，少批評。要讓學(xué)生感到教師的鼓勵與鞭策。

2? ?注重評價主體——多元化的發(fā)展性評價

教學(xué)評價多元化近年來來已成為教學(xué)改革的發(fā)展方向。在以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生居于被評價的地位，是評價的對象，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。新課改教育理信念的教學(xué)評價要求評價主體多元化。不僅要有教師評價還要有學(xué)生的自評與互評、教師與學(xué)生的互動評價，還可以把學(xué)校的評價與社會評價、家長評價有機(jī)結(jié)合。教學(xué)評價的重點應(yīng)該放在學(xué)生的自評。要引導(dǎo)學(xué)生在參與評價活動中，對照教學(xué)目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，把教育評價視為學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的有效途徑。

例如：在《神奇小畫筆》課例中學(xué)習(xí)用Windows畫圖。可以運(yùn)用“復(fù)制/粘貼、縮小/放大、翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”等技術(shù)。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生：“欣賞了美妙的畫面，大家有啥感覺？”對學(xué)生的觀察、想象、表述進(jìn)行同步評價;接著讓學(xué)生比較、觀察、分析“兩幅畫有什么不同？怎樣操作才會不同”，對學(xué)生的觀察、表達(dá)、探究、判斷等各種能力進(jìn)行相應(yīng)的評價;接著在“變水果”“引小鳥”和“創(chuàng)建森林動物園”等任務(wù)時，對學(xué)生的自主探究、小組合作、形成作品等環(huán)節(jié)進(jìn)行同步評價，有機(jī)融合了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神評價、對小組合作情況評價、對作品成果的評價……使各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價適時、適度地激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生多元智能，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、一種科學(xué)的探究精神和團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神。

3? ?注重評價方式——多角度的發(fā)展性評價

現(xiàn)代信息技術(shù)有一個非常明顯的特點，就是其操作性強(qiáng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一幅作品后，教師再依據(jù)這個作品，對學(xué)生的認(rèn)知水平、操作技能和學(xué)習(xí)情感等作出客觀適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科作品主要有電子小報、PPT演示文稿、音樂配畫、動漫壁紙、屏保制作等。例如，在完成了屏幕保護(hù)的制作方法學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以布置學(xué)生制作屏幕保護(hù)程序，并明確規(guī)定了制作星級要求（一星、二星、三星、四星來評判等級）?？梢韵燃械恼故緦W(xué)生的制成品，先讓作者講解自己作品的制作思路和亮點。說說自己的作品評級，看看能得幾星級。接下來讓學(xué)生展開互評，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)星級。具體評價標(biāo)準(zhǔn)可以參照如下幾方面：A屏保作品的特點;B作品內(nèi)容新穎度;C動畫及其切換形式;D背景音樂與作品主題的吻合度。

4? ?結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性評價對小學(xué)生具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性。教師采用的評價方法優(yōu)劣會對教育目標(biāo)順利達(dá)成產(chǎn)生直接影響。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價應(yīng)采用多種方法，要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程。只有關(guān)注了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果才更加貼近教學(xué)，貼近實際。也只有這樣，才能有效提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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