何靜 殷明 劉丹青

摘要：美國(guó)學(xué)歷資格框架（DQP）是美國(guó)新興發(fā)展的高等教育改革工具，其核心是圍繞大學(xué)生在畢業(yè)取得某一層次學(xué)歷時(shí)應(yīng)具備的學(xué)業(yè)資格——應(yīng)具備的知識(shí)、技能及其融合應(yīng)用，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求具有較強(qiáng)的匹配性。本研究以學(xué)歷資格框架中應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參照點(diǎn)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程，提出了應(yīng)用型學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)模型，包括闡述知識(shí)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、任務(wù)實(shí)踐、構(gòu)建問(wèn)題與完成任務(wù)這六個(gè)層次，以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的框架性參考。

關(guān)鍵詞：DQP；應(yīng)用型人才；應(yīng)用型學(xué)習(xí)； 高職人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）04-0087-05

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國(guó)高等職業(yè)教育基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)所確定的重要發(fā)展方向。2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。但對(duì)于應(yīng)用型人才應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)規(guī)格要求，尚不夠明確[1]。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)， 又能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才，其核心是“用”，本質(zhì)是“學(xué)以致用”[2]。但如何“學(xué)以致用”，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，以及如何證明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)能夠“學(xué)以致用”，相關(guān)研究不多。本文以美國(guó)學(xué)歷資格框架（DQP）為基礎(chǔ)，根據(jù)其教育理念與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為參照點(diǎn)，對(duì)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)及應(yīng)用型學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探究。

一、應(yīng)用能力與應(yīng)用型學(xué)習(xí)

（一）應(yīng)用能力

在《漢語(yǔ)大詞典》中，“應(yīng)用”一詞有兩種解釋：一是使用，如使用某種技術(shù)、方法；二是直接用于生活或生產(chǎn)的，如應(yīng)用文、應(yīng)用技術(shù)。將兩者結(jié)合起來(lái)，就是使用技術(shù)、工具、方法于生產(chǎn)或生活實(shí)踐中。這一解釋與高等教育領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的定義比較吻合，即“應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益（社會(huì)效益）的人才”[3]。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一個(gè)重要的核心就是學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)。應(yīng)用是實(shí)踐技能[4]，應(yīng)用能力是實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用能力[5]。實(shí)踐的復(fù)雜性決定了應(yīng)用能力不是一種單一技能。應(yīng)用能力是一般通用能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的共同運(yùn)用的一種綜合能力。一般通用能力包含認(rèn)知能力和情感能力，專業(yè)關(guān)鍵能力包含專業(yè)技能、專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力[6]。在國(guó)家事業(yè)單位招聘考試中也常有“綜合應(yīng)用能力”科目，側(cè)重測(cè)查應(yīng)考人員在工作中運(yùn)用法律、法規(guī)和正確的工作方法分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及文字表達(dá)能力。這一要求與英國(guó)資格與學(xué)分框架（QCF）中“應(yīng)用與實(shí)踐”指標(biāo)要求也基本一致：解決解釋明確但復(fù)雜的問(wèn)題；決定采用適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?；運(yùn)用相關(guān)的研究解釋行動(dòng)方案；評(píng)價(jià)行動(dòng)、方法和結(jié)果（QCF5級(jí)水平）。

（二）應(yīng)用型學(xué)習(xí)

在布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)體系中，應(yīng)用包括執(zhí)行（executing）與使用（using），前者是指學(xué)生把一個(gè)程序應(yīng)用于一個(gè)熟悉任務(wù)（表現(xiàn)動(dòng)作），后者是指學(xué)生把一個(gè)或更多個(gè)程序應(yīng)用于一個(gè)陌生任務(wù)（解決問(wèn)題）。對(duì)于高校學(xué)生而言，其應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要側(cè)重于將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于陌生任務(wù)。應(yīng)用能力是在完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的[7]。這一過(guò)程既包括知識(shí)的獲取、知識(shí)的消化、知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、實(shí)際技能的培養(yǎng)[8]，也包括必要的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)以及與他人有效的溝通與合作。因此高等職業(yè)教育的重心要從學(xué)生的灌輸式學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型學(xué)習(xí)包括兩層涵義，首先應(yīng)用型學(xué)習(xí)是以“學(xué)以致用”為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了掌握專業(yè)知識(shí)或技能，更重要的是知識(shí)或技能在實(shí)踐（或仿真環(huán)境）的應(yīng)用；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用的技能，即如何將所學(xué)專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用。在美國(guó)“應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（Applied Learning Performance Standards）”中，有關(guān)應(yīng)用的技能具體分為五類：解決問(wèn)題、交流工具與技巧、信息工具與技巧、學(xué)習(xí)和自我管理的工具與技巧、與他人共同工作的工具與技巧[9]。

高校學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)，不只是簡(jiǎn)單的技能型操作，也不只是某一項(xiàng)知識(shí)或技能的實(shí)踐，更側(cè)重于應(yīng)用過(guò)程中的思維能力、方法能力（如信息利用等）和社會(huì)能力（如與人合作等）。同時(shí)，對(duì)于這些方法能力、社會(huì)能力的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)只是通過(guò)一些孤立的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，而應(yīng)該與學(xué)生已學(xué)的其它知識(shí)或技能相融合，側(cè)重于已學(xué)知識(shí)或技能的應(yīng)用。

與灌輸式學(xué)習(xí)相比，應(yīng)用型學(xué)習(xí)不但解決了學(xué)生“為什么學(xué)”的問(wèn)題，而且解決了學(xué)生如何“學(xué)以致用”的問(wèn)題，后者又在一定程度上解答了學(xué)生“學(xué)了真的有用嗎”的疑惑（見表1）。因此，應(yīng)用型學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

二、 美國(guó)學(xué)歷資格框架及其與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的匹配性

（一）美國(guó)學(xué)歷資格框架的主要特點(diǎn)

學(xué)歷資格框架（Degree Qualifications Profile，DQP）是美國(guó)露明納基金會(huì)（Lumina Foundation①）于2011年提出的一項(xiàng)高等教育改革的工具。至2014年，已經(jīng)有超過(guò)400所美國(guó)高等院校應(yīng)用了學(xué)歷資格框架[10]。

學(xué)歷資格框架的核心是圍繞大學(xué)生在畢業(yè)取得某一層次學(xué)歷時(shí)，應(yīng)具備的學(xué)業(yè)資格——應(yīng)具備的知識(shí)、技能及其融合應(yīng)用——以更好地適應(yīng)以后工作、生活與公民參與[11]。為清晰闡述學(xué)歷的學(xué)業(yè)資格要求（畢業(yè)生知道些什么以及能做些什么），學(xué)歷資格框架采用了規(guī)劃五個(gè)獨(dú)立且相融的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專門知識(shí)、廣泛且融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)公民與全球?qū)W習(xí)）作為資格框架的主體結(jié)構(gòu)；對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)性與累積性規(guī)律設(shè)置了學(xué)業(yè)要求的一個(gè)或多個(gè)參照點(diǎn)（Reference Points），用以印證畢業(yè)生的知識(shí)技能的綜合熟練程度（Proficiency）；對(duì)參照條款的表述是按照學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）模式，并強(qiáng)調(diào)使用布魯姆教育目標(biāo)分類（Bloom's Taxonomy）中的行為動(dòng)詞[12]。

（二）學(xué)歷資格框架與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的匹配性

美國(guó)學(xué)歷資格框架涉及副學(xué)士、學(xué)士、碩士三個(gè)層次的學(xué)歷，在同一學(xué)歷層次上沒(méi)有學(xué)科界限，適用于不同類型的高等院校。對(duì)于高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)歷資格框架也具有較強(qiáng)的匹配性。

首先，學(xué)歷資格框架是以學(xué)生為中心及學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向（OBE）教育理念為基礎(chǔ)。從這一角度來(lái)看，學(xué)歷資格框架與我國(guó)高等職業(yè)教育當(dāng)前的改革與發(fā)展重點(diǎn)是一致的。目前，不少國(guó)家示范性高職院校及應(yīng)用型本科院校已經(jīng)在教學(xué)改革和課程建設(shè)中應(yīng)用與推行成果導(dǎo)向教育并取得成效；也有研究論證，成果導(dǎo)向教育與當(dāng)代高等職業(yè)教育在教育理念、教育目標(biāo)及教育重心等方面，有較強(qiáng)的適應(yīng)性[13]。

其次，我國(guó)高等職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點(diǎn)將從崗位技能逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[14-15]。學(xué)歷資格框架所提出的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專門知識(shí)、廣泛且融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)、公民與全球?qū)W習(xí)）符合“全面發(fā)展”的理念，尤其學(xué)歷資格框架所倡導(dǎo)的“通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合”，更為我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)一步深化改革的方向提供了啟發(fā)。

再次，職業(yè)能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才所倡導(dǎo)的核心要求。學(xué)歷資格框架，在體系結(jié)構(gòu)上是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有直接提及職業(yè)能力，但其基礎(chǔ)是職業(yè)能力，由職業(yè)能力的培養(yǎng)衍生出需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為培養(yǎng)能力而學(xué)習(xí)。學(xué)歷資格框架參照點(diǎn)是從畢業(yè)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”出發(fā)，采用“行為動(dòng)詞+任務(wù)情境”的方式，更明確地對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的綜合熟練程度提出要求，也讓畢業(yè)生的能力更具有可視化、可操作化與可衡量化。表2列舉了部分學(xué)歷資格框架參照點(diǎn)與1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出的“八大職業(yè)核心能力（包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用）”之間的對(duì)應(yīng)。

三、基于學(xué)歷資格框架的應(yīng)用型學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)歷資格框架在學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求

應(yīng)用能力既包括將理論知識(shí)用于實(shí)踐，也包括自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，還涉及應(yīng)對(duì)非常規(guī)問(wèn)題的能力、權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的能力、在模糊環(huán)境下進(jìn)行決策的能力，以培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地預(yù)測(cè)并應(yīng)對(duì)他們?cè)谠絹?lái)越復(fù)雜的工作和生活中將會(huì)遇到的挑戰(zhàn)[16]。在學(xué)歷資格框架中，應(yīng)用學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也被視為最關(guān)鍵的一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生能“用其所知而有所能做”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中致力于分析調(diào)查（解析探究）、主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)際問(wèn)題解決、創(chuàng)新。學(xué)歷資格框架對(duì)畢業(yè)生（副學(xué)士學(xué)歷）在應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求為：書面匯報(bào)至少一個(gè)案例—自己是怎樣將所學(xué)的學(xué)術(shù)性知識(shí)與技術(shù)技能，應(yīng)用于實(shí)地（實(shí)踐）挑戰(zhàn)；并提出證據(jù)或案例，用來(lái)證明自己在應(yīng)用過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)或有其它的收獲；分析至少一個(gè)自己在課堂外學(xué)來(lái)的重要概念或方法；對(duì)于一個(gè)超出課上所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐難題，對(duì)難題準(zhǔn)確定位，收集相關(guān)線索與信息，進(jìn)行組織與分析，并提出多種解決方案。另外，學(xué)歷資格框架強(qiáng)調(diào)，學(xué)生展示其應(yīng)用能力，不僅只是通過(guò)傳統(tǒng)的作業(yè)，也可通過(guò)其它一些靈活的方式提供其是否掌握所學(xué)的證據(jù)，如在工作環(huán)境中、人際交往中、以及日常遇到的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化事務(wù)中的（行為）表現(xiàn)。

（二）基于學(xué)歷資格框架的應(yīng)用型學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)

在學(xué)歷資格框架中，應(yīng)用學(xué)習(xí)的要求并非孤立的，應(yīng)用學(xué)習(xí)必須融入其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，應(yīng)用學(xué)習(xí)為不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)連接的主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但涉及應(yīng)用所需的專業(yè)知識(shí)及跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，也涉及“有效應(yīng)用”所需的方法與技巧；不但要求“應(yīng)用性”地解決問(wèn)題，也要求“應(yīng)用性地完成任務(wù)”；不但要求課堂內(nèi)的模擬應(yīng)用，也要求在“實(shí)地”的實(shí)踐應(yīng)用。

本研究將學(xué)歷資格框架中副學(xué)士學(xué)歷的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力參照點(diǎn)，按照以應(yīng)用為主線進(jìn)行了重新編排（見下頁(yè)表3），并根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行歸納與分類，構(gòu)建了應(yīng)用型學(xué)習(xí)要求的六層次結(jié)構(gòu)模型（見下頁(yè)圖1）。這六個(gè)層次遵循培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展路徑，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求表述，依次為闡述知識(shí)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、任務(wù)實(shí)踐、構(gòu)建問(wèn)題、完成任務(wù)。最終引導(dǎo)學(xué)生綜合性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能來(lái)完成一件“應(yīng)用型作品”。

（三）基于學(xué)歷資格框架的應(yīng)用型學(xué)習(xí)示例

以人力資源管理專業(yè)為例，該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中根據(jù)崗位用人需求與工作過(guò)程分析，設(shè)置了“招聘與甄選”課程模塊。在傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式下，課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的理論（如招聘渠道、招聘信息、面試技術(shù)等）為主，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也基本采用書面測(cè)驗(yàn)的形式（如選擇題、簡(jiǎn)答題或案例分析題），以“闡述知識(shí)”為主，基本沒(méi)有涉及應(yīng)用或者說(shuō)只是紙上談兵型的應(yīng)用。在應(yīng)用型學(xué)習(xí)模式下，課程設(shè)置了一個(gè)核心預(yù)期學(xué)習(xí)成果“學(xué)生能夠在學(xué)校社團(tuán)招新過(guò)程中有效實(shí)施招聘與面試（采用照片、視頻及書面報(bào)告的形式作為展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的載體）”，這屬于典型的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成真實(shí)任務(wù)。但是，學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)理論性知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，并不一定能夠有效地完成真實(shí)任務(wù)。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)如何將這些知識(shí)與技能應(yīng)用于具體的任務(wù)中。此時(shí)學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，更多地是應(yīng)用以往社會(huì)學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，而非課程中所學(xué)的知識(shí)與技能。因此，教師在課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)中，還要考慮在“完成任務(wù)”之前，設(shè)置一些階段性預(yù)期學(xué)習(xí)成果，通過(guò)不同層次、不同情境、不同能力導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。（見圖2）

綜上所述， 高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一個(gè)重要的核心就是學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)。學(xué)生要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能綜合應(yīng)用于實(shí)踐任務(wù)，這一過(guò)程既包括學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)與消化，也包括對(duì)如何將知識(shí)或技能加以應(yīng)用的學(xué)習(xí)。因此高等職業(yè)教育的重心要從學(xué)生的灌輸式學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“應(yīng)用”為主線，貫穿學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在美國(guó)學(xué)歷資格框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)用型學(xué)習(xí)可以按照六個(gè)層次逐步推進(jìn)，這六個(gè)層次依次為闡述知識(shí)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、任務(wù)實(shí)踐、構(gòu)建問(wèn)題、完成任務(wù)。

注釋：

①美國(guó)露明納基金會(huì)（Lumina Foundation）是全美最大的專注于提升美國(guó)高等教育成效的私人基金會(huì)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）