吳海紅

[摘 要]小學低年段語文故事教法創(chuàng)新的實踐探索，符合教學的基本追求。學生對故事有獨特喜好，這無疑屬于重要的教學契機。教師抓住學生學習心理展開教學引導，通過整合文本故事資源、借助課外故事信息、創(chuàng)編嶄新的故事作品，為學生提供了豐富的故事學習機會，能夠有效提升故事教學品質。

[關鍵詞]小學語文；故事教學法；創(chuàng)新實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0053-01

小學語文教材中包含著大量的故事信息，童話、神話、傳說、寓言等文體在語文教材中占有重要比重。如何利用這些故事資源展開合理教學，如何借助故事發(fā)掘學生的學習潛質，如何引導學生展開故事創(chuàng)編活動，以提升學生的語文素養(yǎng)，成為教師需要直面的課題。小學生對故事有特殊喜好，教師抓住這樣的學習心理展開教學設計，為學生提供適宜的學習氛圍，向學生傳授故事學習方法，可以有效促進學生語文認知的成長。

一、整合文本故事，創(chuàng)設適宜學習情境

小學低年段語文教材中，童話、寓言、傳說、現(xiàn)代故事等內容非常豐富，教師需要有整合意識，對這些故事資源進行優(yōu)化處理，以獲得有效的教學契機。教師深入故事之中，對文本進行深度解析，利用多種教學輔助手段，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，能夠成功調動學生的學習熱情。

《大象的耳朵》是一篇童話故事，課堂教學展開后，教師先和學生一起梳理文意，然后要求學生根據(jù)文本故事內容展開復述。為了給學生提供清晰的講述思路，教師在黑板上寫了幾個關鍵詞：“大象—小兔子—小羊—小鹿、小馬、小老鼠—小蟲子—大象?！睂W生看到這些詞語，自然能夠理順故事情節(jié)，進行故事講述。教師組織學生對講述情況進行具體評價，找出優(yōu)秀的表達，指出存在的問題，并給出具體的解決方法。課堂講述、傾聽、評價都完成得很順暢，教學目標順利達成。

教師發(fā)動學生講述文本故事，為學生提供重要的鍛煉機會，特別是為學生規(guī)劃講述路線，幫助學生理清了操作路線，為學生的學習提供了直接支持。之后，教師組織學生展開評價活動，促使學生自覺糾偏，確保了故事學習走向正軌。

二、借助課外故事，輔助文本課堂學習

在故事性文本教學時，教師還需要有故事資源搜集意識，利用多種信息渠道，有效拓寬學生的學習視野。小學低年級學生年齡很小，但我們不可低估其信息占有量，從小培養(yǎng)學生信息搜集的意識，對培養(yǎng)其良好的學習習慣有重要影響。借助課外故事信息展開文本學習，課堂容量加大了，教學也會呈現(xiàn)出多元化特征。

《青蛙賣泥塘》是典型的童話故事，因為課文比較長，教師先引導學生自主閱讀文本，并將主要情節(jié)梳理出來。為了豐富學生的認知，使學生對青蛙的形象有更多的了解，教師布設了一個故事搜集任務：關于青蛙的故事資源十分豐富，利用多種信息渠道搜集青蛙的故事，準備參與課堂展示活動。學生拿到訓練任務后，自覺展開行動，很快就找到了一些故事資源。課堂展示階段，學生參與熱情很高。有學生講述了《青蛙的故事》：“從前，有一群青蛙準備參與攀爬鐵塔的比賽。比賽開始了，圍觀的青蛙都議論紛紛，說這比賽太難了，沒有誰能夠爬上頂點。聽到這些議論，很多青蛙都泄氣了，紛紛退出比賽。但有一只青蛙不為所動，繼續(xù)攀爬，最后抵達終點，成為唯一的勝利者……”教師對學生的故事講述情況進行評價，學生深受鼓舞。

教師發(fā)動學生展開課外搜集，從而借助課外故事拓展了課堂學習。學生大多有信息搜集的能力，自然能夠順利找到一些適合的故事信息。從學生的具體表現(xiàn)可以看出，教師教學設計是比較成功的。

三、創(chuàng)編演繹故事，歷練學生的學科能力

小學低年級學生對故事有特殊喜好，但創(chuàng)編故事的能力還比較低下。教師要給予更多的引導，讓學生給現(xiàn)成的故事加上一個情節(jié)、設置一個結尾，引發(fā)學生對故事進行深度思考，從而歷練學生的綜合語文能力。

《羿射九日》屬于神話故事，課堂教學時，教師為學生設計了一個創(chuàng)編演繹任務：后羿射日是經(jīng)典神話傳說，大家以小組為單位，展開演繹活動。首先，對文本內容進行改編設計；其次，做好角色分工；最后，展開演繹活動。大家可以采用“講述+造型”的形式展開演繹，一個人講述故事內容，其他人進行造型表演，對故事情境進行直觀解讀。學生對課堂演繹活動有著濃厚的參與熱情，不等教師布設完畢，都積極行動起來，以小組為單位討論起了角色設計。教師深入學生群體之中，提供了許多技術指導。課堂演繹正式展開，學生以抽簽的形式?jīng)Q定出場順序，教師對學生的表現(xiàn)給出評價。因為準備充分，學生演繹得有聲有色，并從演繹中獲得了學習認知的立體呈現(xiàn)。

小學生對故事有特殊情結，教師在引導學生學習故事類文本時，需要有創(chuàng)新意識，讓學生自己講述故事內容、搜集課外故事信息、創(chuàng)編嶄新的故事作品，以提升教學契合度，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（責編 劉宇帆）