梁建華

[摘 要]“教學(xué)有法，但教無(wú)定法。”要想提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師不妨從兩個(gè)方面進(jìn)行努力：創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、閱讀與習(xí)作互融的閉環(huán)；善用提問(wèn)擴(kuò)展法，引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫通順。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；優(yōu)化方法；質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0067-02

“教學(xué)有法，但教無(wú)定法。”語(yǔ)文教學(xué)中，但凡適合自己的，又能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的方法，就可以成為好方法。我在習(xí)作教學(xué)中常常運(yùn)用以下兩種方法。

一、創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、閱讀與習(xí)作互融的閉環(huán)

我工作的最初四年在天等縣一所較為偏僻的農(nóng)村學(xué)校，從事語(yǔ)文教育工作。每次期考分?jǐn)?shù)一公布，我任教的班級(jí)及格率和優(yōu)秀率總是比同年級(jí)的其他班高出一大截。原因何在呢？原來(lái)我班學(xué)生的習(xí)作分?jǐn)?shù)普遍比較高！為什么能做到這一點(diǎn)呢？每一周的第一節(jié)語(yǔ)文課，我總是喜歡拿來(lái)作為習(xí)作審題課，指導(dǎo)學(xué)生審清單元（組）習(xí)作要求寫什么和怎樣寫——明確單元（組）的寫作任務(wù)和要求，為接下來(lái)一周的閱讀和習(xí)作教學(xué)樹(shù)立起方向和目標(biāo)。

我要求學(xué)生周一到學(xué)校圖書室或班級(jí)圖書角或家庭藏書架去翻書，尋找符合習(xí)作要求的三篇文章——帶著任務(wù)和要求找文章，并自主進(jìn)入文本中，跟文字接觸，揣摩所找的文章是否符合習(xí)題要求，為后面的交流做好準(zhǔn)備。

周二的早讀（午讀）時(shí)間，我將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)交流小組，輪流朗讀個(gè)人找到的文章，讓同組成員評(píng)判學(xué)生所找的文章是否符合習(xí)作要求——同組交流可以檢驗(yàn)所找的文章是否符合習(xí)作要求，也能讓沒(méi)有找到文章的其他學(xué)生有所收獲。

周三的早讀（午讀）時(shí)間，每組派一個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)，朗讀本組找到的最符合習(xí)作要求的一篇文章，全班評(píng)議為什么所找文章符合習(xí)作要求——全班交流，重在理解為什么說(shuō)找到的文章符合習(xí)作要求，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

周四的早讀（午讀）或者其他的課余時(shí)間，學(xué)生自主選擇一篇（可以是自己找到的文章，也可以是其他學(xué)生找來(lái)的文章）符合單元（組）習(xí)作要求的文章背下來(lái)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)檢查過(guò)關(guān)并登記——背誦文章，實(shí)際上是強(qiáng)化記憶，儲(chǔ)備好單元（組）習(xí)作的材料和語(yǔ)言。

周五的最后一節(jié)語(yǔ)文課是雷打不動(dòng)的寫作課。我每次上這節(jié)課時(shí)，要求課堂絕對(duì)安靜，不準(zhǔn)有一點(diǎn)聲響，然后宣布：“我們這一節(jié)課用比賽的方式來(lái)完成單元（組）習(xí)作，要求看完題目之后，立即動(dòng)筆，做到：口不準(zhǔn)發(fā)音，目不準(zhǔn)斜視，頭不準(zhǔn)擺動(dòng)。開(kāi)始！”剛開(kāi)始，個(gè)別學(xué)生不習(xí)慣，可是我嚴(yán)格要求，堅(jiān)持了下來(lái)——比賽容易讓學(xué)生全身心地進(jìn)入特別的情境中，他們頭腦中有了緊迫感和時(shí)間觀念，成文速度相當(dāng)快。

一周一周堅(jiān)持下來(lái)，我們班的學(xué)生也變得會(huì)找書、愛(ài)看書、樂(lè)交流、善記憶、快行文了，及格率和優(yōu)秀率當(dāng)然要比同年級(jí)的其他班高出一大截。鄉(xiāng)里、縣里找我去介紹習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可我也說(shuō)不上幾句話。后來(lái)，我調(diào)到首府工作，接觸了一位語(yǔ)文教育專家，和盤說(shuō)出自己的做法，專家告訴我：“周一從習(xí)作開(kāi)始，周五以習(xí)作結(jié)束，構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)，目標(biāo)集中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，審題、找文、自讀、交流、背文和默寫，環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)與結(jié)果一致，閱讀和寫作互融，吸收和表達(dá)相濟(jì)，高明?。　?/p>

二、善用提問(wèn)擴(kuò)展法，引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫通順

后來(lái)，我調(diào)到南寧市民主路小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)城里的孩子敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，造好一句話、表達(dá)一個(gè)完整的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有問(wèn)題。但是，當(dāng)一個(gè)句子不能把一個(gè)意思表達(dá)清楚的時(shí)候，就要說(shuō)一組句子了，即用一段話來(lái)表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，他們還是無(wú)法自己達(dá)成。

怎么指導(dǎo)學(xué)生由會(huì)說(shuō)一句話、表達(dá)一個(gè)完整的意思到會(huì)說(shuō)一段話、表達(dá)一個(gè)完整的意思呢？

我讓學(xué)生閱讀比較一組語(yǔ)言單位，都是表達(dá)“我非常喜歡看書”這一個(gè)意思的。

1.我愛(ài)看課外書，一有空就看書，我愛(ài)看書簡(jiǎn)直到了入迷的地步。

2.我是個(gè)小書迷。書是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙，讀一本好書就好比跟一個(gè)高尚的人談話。我看到一本好書，就會(huì)愛(ài)不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看起來(lái)，有時(shí)甚至連飯也忘了吃。我有好多好多的書，一個(gè)書櫥都放不下，有《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《中國(guó)古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時(shí)候又十分小心，唯恐弄臟了書。自從我跟圖書交上朋友以后，我的知識(shí)豐富多了。有一次，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“海洋里的鯨魚可大呢！”我馬上糾正他的說(shuō)法：“鯨是用肺呼吸的哺乳動(dòng)物，因此，不能說(shuō)它是魚?！蓖瑢W(xué)們好奇地問(wèn)我：“你怎么知道的呢？”我說(shuō)：“《十萬(wàn)個(gè)為什么》里寫得清清楚楚?！痹谖业挠绊懴拢枚嗤瑢W(xué)跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。

我問(wèn)學(xué)生喜歡哪一個(gè)語(yǔ)言單位，為什么，并且告訴了他們寫好語(yǔ)言的訣竅。

第一步：先說(shuō)好一句話：“我是個(gè)小書迷?！?/p>

第二步：多問(wèn)自己幾個(gè)“怎么樣”和“為什么”。

（1）為什么會(huì)迷上書？（2）從哪里可以說(shuō)明我是一個(gè)書迷呢？（3）有多少書？（4） 有些什么書？（5）怎么愛(ài)書的？（6）迷上書以后，給我?guī)?lái)了什么好處？（7）能舉個(gè)例子嗎？

第三步：學(xué)生自問(wèn)自答，將語(yǔ)言組織成上邊的第二個(gè)語(yǔ)言單位。

我發(fā)現(xiàn)條理思維和周密思維對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展至關(guān)重要。于是，我探索并實(shí)踐了一種在編寫提綱和行文起草兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的“提問(wèn)擴(kuò)展法”，迅速提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

比如，執(zhí)教習(xí)作課《觀察一種動(dòng)物——企鵝》時(shí)，在完成“猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)后，我設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。

首先，指導(dǎo)學(xué)生觀察企鵝步行的樣子。

我說(shuō)：“孩子們，知道嗎？企鵝大多生活在南極，距離我們有一兩萬(wàn)公里。今天，想不想去會(huì)會(huì)它？剛才的謎面里說(shuō)企鵝“搖搖擺擺真可愛(ài)”。到底怎么搖搖擺擺呢？請(qǐng)看企鵝走路的視頻。”

看完一次視頻后，我一邊重播，一邊根據(jù)需要定格畫面，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“看到企鵝走路的樣子了嗎？它邁著怎樣的步子？看清它翅膀的姿勢(shì)了嗎？它那短短的尾巴呢？它身子的姿勢(shì)看清了嗎？”

學(xué)生回答后，我繼續(xù)追問(wèn)：“它的身子搖搖擺擺的，是左右搖擺還是前后搖擺？”以求學(xué)生能觀察得更具體。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生注意企鵝走路的聲音。我問(wèn)：“聽(tīng)，它在走路過(guò)程中還發(fā)出了怎樣的叫聲？它這樣‘嗚啊，嗚啊地叫著，好像在說(shuō)什么呢？”

通過(guò)連續(xù)地提問(wèn)來(lái)拓展學(xué)生的思路，為他們積攢寫作素材做準(zhǔn)備；同時(shí)，我引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)回答，特別要注意用準(zhǔn)動(dòng)詞。

在這之后，我用連續(xù)地提問(wèn)拓展來(lái)與學(xué)生交流企鵝“滑行”“游泳”“睡覺(jué)”的視頻片段。思維到哪里，語(yǔ)言就到哪里。每個(gè)步驟我都緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)，即連續(xù)地提問(wèn)將學(xué)生的注意力引向動(dòng)作、姿勢(shì)和叫聲，同時(shí)還隨機(jī)誘導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想，并運(yùn)用比喻和擬的人手法表達(dá)聯(lián)想和感受。學(xué)生們經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出符合要求的文字也就變得輕松自如了。

運(yùn)用提問(wèn)拓展法，需要提醒教師注意幾點(diǎn)：

1.要圍繞作文提綱（一句一個(gè)意思）；

2.要按事物發(fā)展、變化的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行提問(wèn)拓展，把每一段的內(nèi)容想清楚、想具體，這樣自然也就落實(shí)了一段話中每一句話的內(nèi)容和敘述順序；

3.師引生答或?qū)W生自問(wèn)自答，完成說(shuō)寫任務(wù)。

總之，“志不立，天下無(wú)可成之事?！毕Ｍ袀儤?shù)立起習(xí)作教學(xué)改革一定能成功的信念，在理想信念的感召下，找到行之有效的習(xí)作指導(dǎo)方法。

（責(zé)編 劉宇帆）