陳澤婷

我國在實施課程教育改革的過程中，要求加強對學生的素質(zhì)教育，轉變以往單一的教學，采用綜合化和多元化的教學方式促進學生的學習，幫助學生不斷提高學科實踐能力。英語課程作為學生學習的重點科目之一，對于學生的英語語言能力培養(yǎng)具有重要意義，英語教學中閱讀和寫作能力的教學更加對學生的英語知識吸收和語言表達起到促進作用。關于初中英語教學中以讀促寫、讀寫結合的有效方法以及提高初中生英語寫作能力的相關策略等均需要從教學實踐的角度展開研究與探討。本文在此基礎上，主要從以讀促寫和讀寫結合等教學角度，對提高初中生英語寫作能力的必要性以及有效方法等進行研究與分析。

1. 讀寫教育對初中生英語寫作能力的影響

新時期下的課程教學，更加注重對學生的綜合能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課程教學一味的對學生進行書本理論知識的講解，學生并不能真正掌握有效的學習方法和學科技能。閱讀是學生獲取知識的重要渠道，同時也是擴大學生學習視野的重要方法，而英語寫作部分則能夠幫助學生實現(xiàn)語言的輸出，整合英語邏輯思維。初中英語教學中提到學生的寫作能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的英語科目有效學習，同時也有利于促進學生英語課程的長效學習。初中英語教師在寫作教學中，可以將閱讀教學和寫作教學充分地融合在一起，采用以讀促寫的手法，督促學生閱讀、鼓勵學生嘗試寫作，實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新。初中生在以讀促寫、讀寫結合的課程學習中，樹立自主閱讀和獨立寫作的意識，英語寫作能力和閱讀水平均能夠得到顯著的提升，從而打下堅實的英語基礎。

2. 以讀促寫，培養(yǎng)初中生英語寫作意識

2.1教學分析，鍛煉口語

初中階段的英語課程教學，要對學生的英語寫作意識進行集中的培養(yǎng)，在實施教學的過程中，教師要對學生的基本學習狀況進行培養(yǎng)，鼓勵學生在英語閱讀中，增強自己的英語“語感”。針對部分初中生不張口閱讀、發(fā)音不準確等問題，教師可以在班級的早讀課上，安排學生大聲朗讀，要求學生放開聲音閱讀，訓練自己的口語能力，這種閱讀教學方法，是為了讓初中生能夠充分地認識到英語的學習就是一種語言知識的轉換學習和輸入輸出學習，通過閱讀積累語言和基礎性的語言知識，才能夠增強寫作的靈感。例如，初中生在閱讀英語課文中，對于其中反復出現(xiàn)的情態(tài)動詞如could、would、will等更加熟悉，在進行英語文章寫作時就能夠自如地運用。這種以讀促寫的教學方式能夠潛移默化地增強學生的英語語感和寫作意識。

2.2情景代入，引出話題

根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多初中生在學習英語的過程中，一旦遇到寫作，就會常常感到無話可寫，這主要還是因為學生的英語寫作素材積累得不夠。針對這種情況，在英語寫作教學中，教師可以引導學生在閱讀理解中，創(chuàng)設情境，并將這種情境，形成一個故事畫面留存在腦海中，遇到相關寫作題，就可以進行情境代入，從而獲得寫作的話題。例如，“People can travel by car or driving themselves to near places， or by train， plane to far places.” 這句話是說人們旅行可以坐汽車、坐火車、坐飛機等。教師帶領學生閱讀分析后，可以讓學生在腦海中假想坐汽車、坐火車、坐飛機的場景，學生據(jù)此可以聯(lián)想到假期，并結合實踐想到交通工具的選擇是根據(jù)出行距離而定。學生由此步步聯(lián)想，即可在文章寫作中有話可寫。

2.3設計思路，鼓勵創(chuàng)新

初中階段是學生學習的關鍵時期，也是學生積累英語知識的重要階段，要在教學實踐中不斷提高學生的英語寫作能力，教師就要采用以讀促寫的形式幫助學生深刻理解文章的基本結構和寫作思路。學生只有讀得多了，才能夠掌握更多的寫作方法和寫作技巧。通常拿到一篇文章，教師可以讓學生根據(jù)文章的題目，記錄下自己能夠想到的內(nèi)容，然后讓學生通讀文章，對材料中的思路進行分析，通過觀察分析題目——提取重點信息——整理文章結構——理清寫作思路——具體表達等幾個重要步驟， 學生即可正確掌握英語寫作的技巧。在這種以讀促寫的英語寫作教學模式中，初中生能夠領略文章閱讀的精華，同時將教師的寫作思路指導和自身的創(chuàng)新寫作表達相結合，就能更加有效地進入寫作狀態(tài)。

3. 讀寫結合，提高初中生英語寫作能力

3.1搜集閱讀信息，整合寫作內(nèi)容

初中學生在英語寫作中，一方面要結合自己的親身經(jīng)歷，完成對相關人、事、物的敘述，但是由于學生的英語語言加工能力不足，寫出來的文章不夠出彩。對此，初中英語教師將閱讀和寫作教學結合，引導學生在英語文章中注意對其中的重點閱讀信息進行搜集，并綜合性地應用到文章寫作中。例如對于初中英語寫作中的觀點論述，教師整理相應的文章素材給學生閱讀，讓學生對文章中的起始句和結尾句部分進行理解和背誦，并靈活運用到自己的文章中，常見的起始句如“First of all， I quite agree with the point of view in the article about...”、“I think this view is correct from my own experience. ”，常用的結尾句如“Thats all my point of view ”、“All in all， the revelation to me is to think seriously in the process of doing anything. ”而對于英語閱讀中涉及到的具體常識性知識或故事情節(jié)等，學生也可以整理后運用自己的語言加工到自己的寫作中。

3.2注意論述主題，擴充寫作內(nèi)容

初中生在寫作英語文章的過程中容易出現(xiàn)跑題等問題，對此，教師通過閱讀教學的引導，讓學生在閱讀中注意思考段落主題、文章主題，實時幫助學生拉回到文章的論述主題上。結合主體性內(nèi)容，教師引導學生可以從正反兩面提出觀點，這有助于幫助學生擴充寫作的范圍、開闊學生的寫作思維，寫作內(nèi)容也更加的充實和具有深度。例如以“Extracurricular homework”為論述話題，正面觀點“Homework helps us get to know the points of knowledge and expand the scope of learning.”反面觀點則是“Homework takes more time and leads to nothing else.”在寫作一篇英語文章時，教師應用閱讀材料中雙面觀點的論述方法，鼓勵學生站在多角度看問題，對于學生的寫作思維訓練具有重要作用。

3.3養(yǎng)成閱讀習慣，提高寫作標準

英語寫作教學要求學生在讀寫綜合中，以讀促寫，從英語閱讀中獲取豐富的素材，并通過寫作練習表達出來，這種實踐教學和融合性教學能夠更加有效地鍛煉和增強初中生的英語邏輯思維。教師在課堂上明確要求初中生在課下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為學生羅列閱讀的文章類型，也可以提倡學生的自主化閱讀，然后在每周五下午抽出閱讀交流的時間，讓學生以口語論述形式或文章寫作形式，談談自己的閱讀感想。學生習慣閱讀和愛上閱讀之后，教師也要對學生提出新的寫作要求，鼓勵學生寫作長文、議論文等，提倡學生在文章中多用復合句等較為復雜的語句類型。

4. 結語

初中學生在學習英語知識的過程中，容易受漢語語言思維的影響，這就容易導致學生的英漢思維在轉換過程中容易出現(xiàn)問題，不利于學生英語成績的提高。其中較多初中生在英語寫作中經(jīng)常感到無話可說、無話可寫，這是因為學生的寫作素材和英語基礎語言知識積累不足。提高初中生的英語寫作能力，對于強化學生的英語邏輯思維和英語表達能力具有重要的作用，在此過程中，教師可以采用以讀促寫的教學方式，在課堂上帶領學生閱讀英語課文，引導學生模仿文章結構，并要求學生對文章中的重點詞語、固定搭配和英語語法部分進行背誦和記憶。此外，教師也可以鼓勵學生在課外加強英語閱讀，讓學生根據(jù)文章中的某個主題、段落或者是相關語句進行擴寫、仿寫等，這種方法能夠幫助學生在理解語義后轉換成自己的語言表達出來。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英東北學校）