沈鵬超

[摘 要]專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地在實踐教學(xué)過程中的作用，燕山大學(xué)通過對學(xué)校部分具有代表性的實踐基地進行深入調(diào)查和分析，找出實踐基地建設(shè)和發(fā)展的痛點，并結(jié)合實踐教學(xué)和校外實踐基地在建設(shè)過程中取得的寶貴經(jīng)驗，以點帶面，嘗試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源合理優(yōu)化和共享新模式，為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供合理化建議和參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生；校外實踐基地；共享模式

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0174-03

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，尤其是人們對于美好生活需求的日益增長，專業(yè)化程度的逐步提高，社會對高級專門人才的需求也越來越強烈。為適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，教育部于2009年頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），規(guī)范和指導(dǎo)各高校開展專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作。隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的不斷發(fā)展和進步，其所具有的職業(yè)性、應(yīng)用性、復(fù)合性的特征也逐漸為社會各界所認知和重視。

區(qū)別于側(cè)重學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位主要是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才的一種學(xué)位類型。在這種初衷下，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式除課程學(xué)習(xí)之外，更側(cè)重于實踐教學(xué)過程。專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生獲得實踐經(jīng)驗、提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，建立優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)實踐基地顯得尤為關(guān)鍵。本文以燕山大學(xué)為例，在充分調(diào)研該校部分具有代表性的校外專業(yè)實踐基地的基礎(chǔ)上，發(fā)掘制約雙方進一步發(fā)展的痛點，探討加強全面合作問題，并以原有學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)，摸索出一套適合該校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的校外實踐基地資源共享模式，為專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革提供參考。

一、該校專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地基本情況

燕山大學(xué)校于1961年開始招收培養(yǎng)研究生，1978年恢復(fù)招收培養(yǎng)碩士研究生，是全國首批碩士研究生學(xué)位授權(quán)單位。該校自1997年獲得工程碩士授予權(quán)以來，現(xiàn)有工程、工商管理、公共管理、翻譯、應(yīng)用統(tǒng)計、旅游管理、法律、會計、體育、漢語國際教育等10個專業(yè)學(xué)位類別，其中有工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)領(lǐng)域17個，并于2018年獲批工程博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，將于2019年開始招收工程博士。截至2018年6月，學(xué)校共有在校專業(yè)學(xué)位碩士研究生3608人。

為更好地適應(yīng)該校專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展需求，確保專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強校企“產(chǎn)學(xué)研”合作，依照教育部和各專業(yè)學(xué)位教指委相關(guān)要求，該校從2012年開始就以學(xué)院為基礎(chǔ)，與具有法人資格的相關(guān)企事業(yè)單位或行政部門聯(lián)合共建專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地，并簽訂合作協(xié)議。同時出臺了《燕山大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地管理辦法》，保障專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐的規(guī)范化和制度化。截至2018年6月，共建成校外實踐基地139家，其中，涵蓋中鐵山橋集團有限公司、神華黃驊港務(wù)有限責(zé)任公司、秦皇島港股份有限公司等7家省級專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐基地，長城汽車股份有限公司、河北省建筑科學(xué)研究院等15家校級實踐基地，以及中信戴卡股份有限公司、三一重機有限公司等117家院級實踐基地。另外，共選聘專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師1088人。

二、該校現(xiàn)有校外實踐基地建設(shè)及培養(yǎng)模式存在的問題

該校專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地建設(shè)起步較晚，在基地建設(shè)和實踐教學(xué)開展過程中出現(xiàn)了諸多問題。針對該校已建成的專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地，筆者通過對具有代表性的實踐基地進行實地走訪和深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在基地建設(shè)和實踐教學(xué)開展過程中，校外實踐基地的作用未能完全發(fā)揮出來。尤其是通過前期合作和培育，已經(jīng)發(fā)展成為省級、校級優(yōu)秀平臺的研究生培養(yǎng)平臺，其存在的問題主要包括宏觀政策支持缺乏、企業(yè)參與動力不足、校外導(dǎo)師作用較小、建設(shè)經(jīng)費落實不到位、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理不規(guī)范、實踐基地在專業(yè)和學(xué)科上分布不均勻等六個方面。

（一）校外實踐基地建設(shè)缺乏政府宏觀層面和相關(guān)政策的有效支持

高校以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和社會需要的人才為主要目標(biāo)，企業(yè)則是以盈利為目的，以經(jīng)濟效益為先，那么，想要在這兩者之間建立聯(lián)系和合作則需要政府在宏觀層面給予政策支持，搭建合作的橋梁。目前，該校實踐基地的建設(shè)主要是以學(xué)院為單位，學(xué)生實踐單位的落實主要依靠各種關(guān)系的推動，缺乏政府的宏觀調(diào)控和政策方面的支持。因此，學(xué)生實習(xí)實踐多是短期行為，未能形成長遠的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企之間的長效合作機制，造成實習(xí)單位具有臨時性、短期性的特點，實踐基地更換頻繁，缺乏穩(wěn)定合作。

（二）企業(yè)參與積極性不高，動力不足

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)可以由高校獨立完成，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則離不開企事業(yè)、科研機構(gòu)以及行業(yè)協(xié)會等主體的參與，但是在目前校企合作建設(shè)校外實踐基地過程中，普遍存在著“剃頭擔(dān)子一頭熱”的尷尬現(xiàn)象。以工程碩士中車輛工程領(lǐng)域為例，合作企業(yè)普遍參與動力不足。由于企業(yè)優(yōu)先考慮經(jīng)濟效益，對他們來說，共建校外實踐基地更多的是為實現(xiàn)高校培養(yǎng)研究生工程實踐能力的目標(biāo)，其給企業(yè)帶來的實際利益并不大，短時間內(nèi)無法形成互利雙贏的合作局面；而企業(yè)更多地需要考慮實踐過程中研究生的人身安全、企業(yè)的設(shè)備安全、生產(chǎn)秩序等因素，使得企業(yè)缺乏合作積極性，內(nèi)在動力不足。

（三）研究生校外導(dǎo)師多數(shù)“名存實亡”，校外導(dǎo)師建設(shè)方面還需要繼續(xù)加強

雖然在實踐基地建立時規(guī)范了校企雙方的權(quán)利和責(zé)任，但是就職于合作企事業(yè)單位的校外導(dǎo)師都有自己繁忙的工作和生活，他們在教育和培養(yǎng)學(xué)生方面的投入是有限的。同時，由于培養(yǎng)單位對校外導(dǎo)師沒有管理權(quán)和約束力，因此，個別學(xué)院的部分實踐基地出現(xiàn)了企業(yè)導(dǎo)師實際上變成“掛名導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

（四）實踐基地建設(shè)經(jīng)費落實不到位

穩(wěn)定的經(jīng)費是實踐基地能夠順利運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。然而，近年來高校教學(xué)經(jīng)費普遍不足，再加上我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，高校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程流于形式，重視度不夠。因此，學(xué)校在緊張的教學(xué)經(jīng)費預(yù)算中，對于實踐教學(xué)的專項經(jīng)費開支（指導(dǎo)費、差旅費、材料費等）投入有限，嚴重影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督和管理

該校專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地的建立和培育是以學(xué)院為單位的，從實踐基地的建立、實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃的制定，到研究生的選派、實踐過程的監(jiān)督，再到實踐考核和最終答辯等，都是由學(xué)院、系部及研究生導(dǎo)師來完成的，學(xué)校研究生院僅進行宏觀把控。對于實踐基地選擇、實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃制定、經(jīng)費使用、實踐教學(xué)成果評估和考核等方面，研究生院需要進一步進行有效的管理和規(guī)范，加強過程管理和監(jiān)控，以保證校外實踐基地在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的作用得以充分發(fā)揮。

（六）校外實踐基地建設(shè)專業(yè)和學(xué)科分布不均

縱觀該校近六年來各學(xué)院校外實踐基地的建立和培育情況，無論是基地總數(shù)、每年的新增數(shù)量方面，還是合作的期限和穩(wěn)定性方面，機械工程學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院、建筑工程與力學(xué)學(xué)院等工科學(xué)院以及文法學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院都名列前茅，外國語學(xué)院、理學(xué)院、體育學(xué)院、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院明顯落后，雖然學(xué)校已經(jīng)采取積極措施鼓勵和支持部分學(xué)院不斷開拓建設(shè)新的實踐基地，但分布不均現(xiàn)象沒有得到明顯改善，“偏科”現(xiàn)象比較嚴重。

以上種種問題如果不協(xié)調(diào)解決，長期發(fā)展下去的結(jié)果必然是校企合作越來越少，研究生培養(yǎng)效果越來越差，校外實踐教學(xué)流于形式，校外實踐基地名存實亡。

三、探索構(gòu)建校外實踐基地資源共享新模式

針對該校校外實踐基地存在的各種問題，從該校實踐教學(xué)實際情況出發(fā)，在總結(jié)以往開展校外實踐教學(xué)過程中所得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目組充分了解了開展實踐教學(xué)的具體過程，通過深入研究和分析，將基地在研究生實踐能力培養(yǎng)方面的功能合理利用起來，嘗試構(gòu)建出一套適合于該校實踐基地建設(shè)和培育的共享新模式。

（一）回歸基地建設(shè)初衷，明確培養(yǎng)目標(biāo)和定位

從我國全日制碩士研究生的設(shè)立初衷和就業(yè)趨勢來看，其絕大多數(shù)會走向社會實際應(yīng)用領(lǐng)域。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須在全日制和非全日制兩種培養(yǎng)模式上進行根本區(qū)分。對于非全日制研究生（以前意義上的在職碩士），其已經(jīng)擁有較多的工程實踐經(jīng)驗，應(yīng)更多地提升理論高度，用理論指導(dǎo)實踐的深入研究。對于全日制研究生，特別是沒有工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們的理論基礎(chǔ)相對扎實，需要設(shè)計具有針對性的培養(yǎng)方案，滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，這就更需要豐富完善的實踐教學(xué)來保證。專業(yè)學(xué)位教育的關(guān)鍵正在于專業(yè)實踐，其教育質(zhì)量也更需要充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐來保證。該校校外實踐基地在建立之初就應(yīng)完全本著與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的原則，即培養(yǎng)出掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。徹底擯棄以往僅僅是為了完成學(xué)校的實踐基地建設(shè)任務(wù)而草草建立合作、忽視實踐基地真正培養(yǎng)效用的不規(guī)范行為。

（二）互利共享學(xué)校與合作實踐單位的優(yōu)質(zhì)資源，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師機制

2018年中央四號文件明確提出，要支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。目前，該校絕大多數(shù)中青年碩士研究生導(dǎo)師均具有博士學(xué)歷，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的科研水平，但工程實踐能力有所欠缺。高校更擅長為他們營造提高科學(xué)研究的能力和水平的平臺，而校外實踐基地則是提升其實踐技能水平的良好途徑。校內(nèi)導(dǎo)師通過指導(dǎo)研究生開展專業(yè)實踐，與校外導(dǎo)師一起合作參與企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和項目研發(fā)等，不但能有效促進教師學(xué)術(shù)水平和實踐能力的提高，還能為企業(yè)提供更多的智力支持和理論支撐，從而提高科技含量，解決實際問題。

校外研究生導(dǎo)師一般都是在各自領(lǐng)域具有較高工程實踐能力的行（企）業(yè)專家，擁有多年工作經(jīng)驗，可以結(jié)合自身實際工作指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐，將實踐基地的設(shè)備優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢與人才優(yōu)勢相結(jié)合，在校企合作的基礎(chǔ)上推進產(chǎn)學(xué)研深度合作，共同開展科學(xué)研究，提高生產(chǎn)效益。同時，行（企）業(yè)專家通過到學(xué)校任教、進修或講座等方式，可以擴大其所在單位的知名度和影響力，形成良好互動，有助于吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生加入，增強企業(yè)活力。

對于該校現(xiàn)已建立的139個校外實踐基地，學(xué)校需要進一步加強合作，不斷提高聯(lián)合培養(yǎng)的水平，逐步形成校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師互通互動的機制，建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與高校管理者、骨干教師相互兼職的制度。此外，要在校內(nèi)和校外實踐基地定期、分主題開展相關(guān)培訓(xùn)活動，培育優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍和技術(shù)隊伍。對于還未成為校外實踐基地的目標(biāo)單位，建設(shè)之初就應(yīng)以建立“雙師型”導(dǎo)師為重要目標(biāo)開展合作，校企雙方共同探討通過充分共享各自的優(yōu)質(zhì)資源來提升校內(nèi)外導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量，最終尋找到提升專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的有效途徑和方案，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“雙師型”教師。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化整合與共享新模式，擴大培養(yǎng)范疇

該校專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地雖然覆蓋了擁有專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的各個學(xué)院，但是在學(xué)科和專業(yè)上明顯分布不均。該校眾多校外實踐基地通過前期的培育和建設(shè)，已發(fā)展出多家優(yōu)秀的省級、校級研究生校外培養(yǎng)平臺。越是大型企事業(yè)單位，其自身管理越為嚴格，工作制度越為規(guī)范，其擁有的資源越為豐富，培養(yǎng)效果也越好。因此，應(yīng)以原有學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建適合該校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的校外實踐基地資源共享模式，從企業(yè)文化、組織機構(gòu)建設(shè)、管理機制、工作計劃與方案、生產(chǎn)規(guī)程等多個方面與校外實踐基地進行更大范圍、更深層次的合作，將優(yōu)秀校外實踐基地的培養(yǎng)功能最大化，深入挖掘并合理利用各類優(yōu)質(zhì)資源，以合理的管理方法、手段和先進的合作模式來實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的可持續(xù)發(fā)展，從而進一步帶動該校其他學(xué)位類別和授權(quán)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐環(huán)節(jié)更好地開展。

四、結(jié)語

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地在實踐教學(xué)過程中的作用，燕山大學(xué)通過對學(xué)校部分具有代表性的實踐基地進行深入調(diào)查和分析，找出實踐基地建設(shè)和發(fā)展的痛點，并結(jié)合實踐教學(xué)和校外實踐基地在建設(shè)過程中取得的寶貴經(jīng)驗，以點帶面，嘗試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源合理優(yōu)化和共享新模式，為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供合理化建議和參考。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]