薛金娟　王明新　周正偉　韓瑩

摘 要：該文主要研究了高校工程教育專業(yè)的學生在實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)化策略，從工程教育專業(yè)高校生實踐能力的相關理論角度出發(fā)，深入分析剖析界定了工程教育和實踐能力兩個基本概念，并給出了高校生實踐能力培養(yǎng)的具體優(yōu)化策略，來完善對工程教育專業(yè)高校生實踐能力的培養(yǎng)提升計劃，期望能夠為高校學校培養(yǎng)工程教育學生提供相關理論借鑒。

關鍵詞：工程教育 實踐能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0138-02

教師在教育教學過程中運用工程教育教學的相關知識和經(jīng)驗促進學生學習，實現(xiàn)工程教育目標的一系列行為是工程教育教師的專業(yè)能力。它以專業(yè)素質為基礎，在后天的學習生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來，是工程教育人才完成教育教學實踐活動的基本保證，是教育教學活動所必須具備的各種能力的綜合體現(xiàn)。

1 新工科建設指導下我國工程教育跨學科人才培養(yǎng)的問題

1.1 實習單位存在局限性

盡管我國的高校學校在國家教育部門的改革制度要求下已經(jīng)轉變了自身的教學理念，并且在培養(yǎng)工程教育學生的過程中也更加注重理論與實踐并重的教學理念[1]。但在該專業(yè)的學生參與實習工作的過程中，其在教學實踐能力的鍛煉卻受到了實習單位的限制。我國目前所具有的工廠種類比較多，其中有公立性質的工廠，也有民辦性質的工廠，還有一部分是興趣工廠或者是雙語工廠。但無論是哪一種性質的工廠，其能夠符合實習標準的機構并不是很多。正常來講，工廠作為高校學校的實習機構，其應該具有比較先進的教學理念，并且在教學體系的設置上也要符合國家的教育標準。但事實上，部分工廠本身卻沒有符合這個標準，工廠本身的環(huán)境不好導致即使學生進入到工廠以后，依然保持者自己學生的思想，沒有及時地進入到教師的角色當中。實習單位本身的限制導致高校工程教育方面的學生受到的教學實踐能力培養(yǎng)程度降低，導致學生無法完善自身的角色認知意識。

1.2 教學能力培訓與用人單位需求存在差異

現(xiàn)在狀態(tài)下學校方面在教學的過程中存在的重理論輕實踐意識已經(jīng)成為很多學校都具有的問題。而高校學校當中所存在的該項問題明顯是因為高校學校本身還沒有轉換自身的教學理念，其還受到傳統(tǒng)教學理念的束縛。部分高校學校也有意識轉變自身的教學模式，但是其學校本身的教學資源不足，原本對于實踐能力培養(yǎng)的忽視導致其在實踐基地的建設工作上也比較匱乏，導致其在教學實踐能力的培養(yǎng)過程中缺乏場所和基礎設備。另外，一些高校學校對于自身的工程教育專業(yè)也進行了教學實踐能力的培養(yǎng)，但是這些學校在培養(yǎng)學生教學實踐能力之前卻沒有對工廠進行調查，導致其所培養(yǎng)的教學實踐內容與用人單位之間的需求出現(xiàn)了差異性?，F(xiàn)在的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，學生的認知心理和知識思維也更早的形成。實習生在工廠當中所需要運用的教學實踐方法不再像以前那樣簡單，而是需要多次的練習和實踐，才能充分地掌握學生的求知心理，從而從學生的角度來掌握教學的技巧，實現(xiàn)在學生教學過程中教學效果的顯著。但很明顯，高校學校還沒有意識到這一點，導致其所培養(yǎng)出來的工程教育專業(yè)學生依然無法符合用人單位的標準，其在教學實踐能力方面依然匱乏。

1.3 缺乏有效地技巧實習指導

從實習生本身對于自身的評價情況可以了解到，實習生處于實習單位的過程中，自己的指導教師通常依然保持教學任務繁重的狀態(tài)。在該種情況下，指導教師一邊要負責為學生講解課程，一邊要負責為實習生講解基本的授課要領，指導教師本身的精力是不夠用的。該種狀態(tài)下的實習生在實習單位當中受到了很少的關注，盡管其在學校當中已經(jīng)學會了基本的教學理論和教學方法，但是在實踐教學的過程中，其依然需要指導教師的引導。但指導教師本身缺乏時間和精力與實習生進行溝通，其就無法將自身的教學經(jīng)驗傳達給實習生，實習生只能在教學當中自己領悟。實習生的該種處境導致其在教學實踐的過程中缺乏教學技巧，其在教導學生的時候也沒有完善的課程設計理念，在教學內容的凝練上也不夠簡潔，導致其自身的教學效果并不好。其實，實習生在實習單位的處境不僅僅是因為指導教師過于繁忙，還是因為部分指導教師在帶實習生方面的責任心不夠強，其不重視對于實習生的培養(yǎng)，僅僅是將實習生當成是自己的教學助手，導致實習生無法在參與教學實踐的過程中總結出有用的教學經(jīng)驗和教學技巧。

2 課程教學模式改革與應用型學生培養(yǎng)

2.1 選擇適合本校學生的教材開展現(xiàn)代學徒制特色的頂崗實訓

頂崗實訓是工程教育專業(yè)學生必需經(jīng)歷的階段，也是工程教育專業(yè)學生對學生、對工程教育等方面實現(xiàn)了解的有效途徑[2]。工程教育專業(yè)學生在參加頂崗實訓的過程中，重點發(fā)揮現(xiàn)代學徒制特色，要注重師徒知識的傳承，尤其理論知識在實踐中的具體應用，注重知識轉換以及教學模式轉變，需要工程教育專業(yè)學生對自身的應變能力、思維創(chuàng)新等方面進行重點提升。例如，工程教育專業(yè)學生在工廠實訓期間，需要對其他工程教育人才的教學模式、學生游戲活動的開展方式等方面進行總結，在收集相應信息后，工程教育專業(yè)學生需要對本班學生的心理動態(tài)、思考方式等方面進行系統(tǒng)分析，以此進行學生教學設計，這對自身的學生教學能力提升有指向性作用。

2.2 建設高素質的師資隊伍

工程教育專業(yè)學生需要提升自身的反思能力，針對不同學生的性格，對自身的語言表達方式、引導方式等方面進行系統(tǒng)分析，并善于總結自身的不足，可以直接豐富自身的實踐經(jīng)驗[3]。另外，頂崗實訓工作的開展，需要校方對工程教育專業(yè)學生的實踐情況、主體思想以及在實訓過程中存在的困難等方面進行重點關注，工程教育專業(yè)學生在走向工作崗位之前，其自身的總結是提升的角度，而校方的關注以及引導，是實現(xiàn)人才快速培養(yǎng)的必備條件。所以，校外情境實踐工作的開展，需要校方進行組織與安排，以此實現(xiàn)校內外教育工作的協(xié)調發(fā)展。

2.3 注重實踐教育的創(chuàng)新發(fā)展

在開展實踐教學的過程中，需要注重實踐模式的多元化應用，這是實現(xiàn)教學效果創(chuàng)新、高校學生學習積極性提高的關鍵性措施[4]。首先，技能展示是高校學校的主要實踐模式，雖然技能展示可以實現(xiàn)高校學生實踐能力的提升，但是，長期應用一種技能展示方式，會逐漸降低實踐教學的效果。所以，高校學校在對校內實踐活動進行拓展的過程中，需要對實踐模式、實踐內容等方面進行創(chuàng)新設計，并不是專業(yè)性實踐活動是實踐教育的中心，而是應該以專業(yè)知識實踐應用為主體，對高校學生的思想觀念、學習習慣、語言表達、應變能力以及交際能力等方面進行綜合設計，以此實現(xiàn)實踐教育效果的全面提升。學習教育要注重抓在日常、嚴在經(jīng)常，把思想政治建設融入日常的黨內政治生活和實際工作中。每一個支部都要結合實際，對學習教育做出具體安排，在了解黨員學習需求的基礎上，充分調動黨員參與學習教育的積極性，切實貫徹好“三會一課”、組織生活會、民主評議黨員等制度。

2.4 注重訂單式合作培養(yǎng)

高校學校在針對工程教育專業(yè)學生實踐能力進行綜合提升的過程中，可以采用“訂單培養(yǎng)”的方式，對工程教育專業(yè)學生的能力以及就業(yè)等方面進行綜合分析[5]。例如，高校學?？梢耘c地區(qū)工廠簽訂協(xié)議，以構建“教育-就業(yè)”一體化發(fā)展的合作模式，實現(xiàn)工程教育專業(yè)學生學有所用。首先，校方在與各工廠達成協(xié)議后，需要征求工程教育專業(yè)學生的意見，并對工程教育專業(yè)學生進行“就業(yè)培訓”。其次，對與簽署合作工廠的教學模式、學生成長環(huán)境、現(xiàn)有教學模式等方面進行信息收集，以此制定“專項”的就業(yè)培訓方案，這對縮短學生的“就業(yè)適應期”有積極作用。最后，在開展訂單培養(yǎng)工作的過程中，高校學校需要對工廠本身的經(jīng)濟、師資力量等方面進行嚴格審查，并針對不同類型的工廠開展活動，其訂單培養(yǎng)工作的開展，需要為前教育專業(yè)學生提供多種選擇，在注重學生實踐能力提升的基礎上，校方需要對學生的實踐價值進行綜合分析，而且訂單培養(yǎng)需要學生自愿，并不能因為訂單培養(yǎng)，影響常規(guī)的實踐能力培養(yǎng)，否則會出現(xiàn)前教育專業(yè)學 生就業(yè)面局限的情況。

3 結語

在對高校教育模式以及高校學生實踐能力培養(yǎng)等方面進行系統(tǒng)分析的過程中，需要對高校學生實踐能力提升方式進行系統(tǒng)研究，這是提高高校學生學習能力的有效途徑。職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術、技能和素質。

參考文獻

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[4] 張?zhí)m春，趙景波，劉曉杰.車輛工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)模式的探討[J].江蘇理工學院學報，2014，20（6）：112-114.

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