張曉娟

【摘要】隨著社會的不斷進步，教育也在發(fā)展，而在當前階段，我們的教育正處于從應試教育過渡到素質(zhì)教育的關鍵時期，在此背景下，為提高小學生的英語水平，幫助他們更好地進行英語學習，對英語有更深刻的理解，涵概聽、說、寫三方面的故事情境教學法在小學英語教學中得以應用與實踐，并且得到很好的反響。

【關鍵詞】小學英語 故事情境法 實踐研究

【課題項目】蘭州市教育科學研究個人課題，編號LZ【2018】GR0948。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0114-01

在當今這個開放的時代，英語也成為一門必要的技能，而若想學好英語首先應對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而產(chǎn)生興趣的前提是先對英語有一個很好的理解，故事情境教學法不僅能幫助學生跳出死記硬背的學習套路，拓寬學生的視野，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地運用英語，增強學生的語言表達能力，因此，故事情境教學法對小學英語教學的作用是毋庸置疑的。

1.論小學階段進行英語學習的必要

改革開放以來，社會不斷進步，國與國之間的聯(lián)系也逐漸加深，合作機會也逐漸增多，英語是一門國際語言，也是我們應當掌握的一門技能。小學生正處于成長階段，好奇心強、活潑好動，因此，小學正是一個可以培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵階段。教師們剛好可以抓住這個關鍵，著手對小學生的英語學習興趣進行培養(yǎng)。對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會投入學習，學好英語便掌握了一門必要的技能，打好英語學習的基礎不僅對以后的學習會有幫助，還可能會對以后的工作與生活產(chǎn)生積極作用。

2.故事情境教學法的內(nèi)容值得肯定

2.1訓練學生的英語聽力

英語不僅要注重讀寫兩方面，還要注重聽力方面，如果在小學階段忽視了對學生聽力的培養(yǎng)，則會給學生今后的學習帶來障礙，所以小學階段培養(yǎng)學生的聽力是很有必要的。對小學生進行聽力的訓練，首先要激發(fā)他們的興趣，教師可以將學生熟悉的小故事改編成英語小文章，讀給學生聽。教師也可以給學生讀一些簡單的單詞，進行一些簡單英語話劇的扮演，增強學生的學習興趣。教師也可以在講英文故事時給學生設置一些簡單的問題，讓學生回答，鍛煉學生的聽力，提高學生的自信心，進而提高學生的聽力能力，這對學生學習英語有很大幫助。

2.2 鍛煉學生的英語口語能力

英語是一門技能，但更是一門語言，需要教師對學生進行英語口語學習的鍛煉。教師開始時可以幫助學生學習并積累詞匯和語法經(jīng)驗，當學生的詞匯量達到一定程度時便可以編造一些簡單的英文小故事進行講解，之后也可以嘗試讓學生自己創(chuàng)編，進而提高學生的表達能力。

提高學生的口語能力，也需要教師的創(chuàng)新，不然學生會失去新鮮感，教師可以組織一些趣味活動，例如舉辦小型英語辯論賽，號召大家參與，并且會給獲勝的小組準備獎品。教師也可以與學生進行每日對話，通過讓學生不斷地說來熟悉英語。這樣，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣而且能夠提升學生的口語能力。

2.3嚴格要求學生的英語寫作

除了聽與說之外，英語教學中的寫也是一個重要的部分。當學生的詞匯與語法積累足夠豐富時，教師可以對學生進行寫作訓練。在進行寫作訓練之前，教師可以先讓學生做一些連詞成句、語法改錯、語句填詞等題目，讓學生先對寫作熟悉之后再進行難一點的訓練。

寫作的訓練主要是以看圖寫作為主，圖畫要易于學生理解，并且圖畫上要標注時間、地點、人物等信息，讓學生可以通過內(nèi)容與自己所學詞匯結合，寫出文章。由于小學生的能力不足，教師也可以在題目上標出一些關鍵詞，讓學生去組成一個小故事，將圖畫描述出來。這樣，學生不僅可以對寫作產(chǎn)生興趣，還可以提高寫作能力。

以上三點便是以故事情境為切入點，以小學英語教學為研究對象，從聽﹑說和寫三個方面來闡述如何以故事情境教學法提高小學生學習英語的興趣，進而提高學生的能力。提高小學生的聽力，可以避免學生以后和別人交流時可能會產(chǎn)生的聽力障礙；提高學生的口語能力，可以使學生英語口語更加流利；提高學生的寫作能力，可以加深學生對英語的理解。

3.對于實踐研究的總結

中國的思想比較傳統(tǒng)，小學生可能會受到傳統(tǒng)思想的影響，不會很適應對英語的學習，故事情境教學法的應用與實踐，從很大程度上改善了現(xiàn)狀，從聽、說、寫這三方面對學生進行訓練，可以有效提升學生的英語水平，可以快速幫助學生掌握英語這門必備技能，從而實現(xiàn)高效學習英語的目的。

參考文獻：

[1]陳雪嬌.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017，（31）：149.

[2]丁菲菲.農(nóng)村小學“故事中心”英語教學實踐研究[J].英語教師，2016（5）：127-129.