【摘要】英語教育有著極其豐富的人文內(nèi)涵，能夠豐富學生的情感，提高他們的思維能力，對廣大學生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?？捎捎谟⒄Z教育受到工具論理念的影響和約束，導(dǎo)致其教育中人文價值的嚴重缺失，讓教師忽視了人文價值。對此，本文針對英語教育中人文價值缺失現(xiàn)狀，分別從積極轉(zhuǎn)變理念、全面深化內(nèi)涵、重新構(gòu)建實踐等方面，提出了提高英語教育中人文價值的有效對策。旨在能夠真正促進學生的全面發(fā)展，回歸英語教育的人文性。

【關(guān)鍵詞】英語教育 人文價值 缺失 有效對策

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0117-02

一、英語教育中人文價值的缺失

（一）傳統(tǒng)教育思想、阻礙英語教育人文價值發(fā)揮

長時間以來，英語教育始終局限在以功利性目標和能效為主要追求的工具論理念當中。英語語言只是被看作成一種溝通媒介，英語教育的目標被單純的視為幫助廣大學生掌握一門溝通和交流的工具，課程教材的編寫只注重與真實內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學實踐也只是停留在語言能力訓(xùn)練層面上。新出版的英語課程標準，雖然明確指出了英語教育應(yīng)實現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，但依舊將綜合應(yīng)用英語作為基本教學目標，而人文價值的追求則被擺在邊緣位置，處在為了促進語言應(yīng)用目標實現(xiàn)而設(shè)定的次要地位。與此相對應(yīng)的是課程指標中對語言知識和能力詳細且明確的評價標準，以及對人文目標空洞的說法。英語教育當中的人文價值看上去受到了重視，但實際卻是被作為工具論的附屬品，人文性追求并未得到真正體現(xiàn)。英語教育依舊是將工具性追求作為核心目標，本應(yīng)處在主要地位的人類全面發(fā)展、求真求善的內(nèi)涵探索、個性發(fā)展及健康成長被弱化，語言自身所包含的真善美內(nèi)涵受到遮擋，語言教育中所蘊藏的人文價值遭到限制。

（二）注重文化價值、嚴重忽視英語教育人文內(nèi)涵

有些專家和教育人員意識到英語教育即是傳授給學生知識的一種溝通工具，同時也應(yīng)是學生作為具備特色化、生命化、現(xiàn)實化有價值個體的培養(yǎng)，必須要重視工具性文化和能力以外的人文內(nèi)涵追求?？稍趯嶋H教學中卻依舊存在著單方面注重英語教育中的文化價值，嚴重忽視其教育的德智美價值的問題。當談及到英語教育中人文價值時，大部分人通常直接想到的只是語言的文化內(nèi)涵，語言所包含的歷史、理念、思想、風俗等文化性、事實性的事物，注重在教學當中解釋語言所蘊藏的文化內(nèi)涵，重視教學中融入英美文化內(nèi)容。但對于英語教育中的語言美學價值，應(yīng)用者在實際運用中所體會道德韻律美和情景美，對語言形式隱藏的思維習慣和認知模式，對語言素材所包含的道德內(nèi)涵，對教學過程中將會形成的智育、美育等情景，并未給予足夠的重視。這樣造成的后果便是英語教育當中的人文價值缺失，將人文價值追求錯誤的轉(zhuǎn)換成了文化價值追求，無法進一步挖掘英語教育的深層次內(nèi)涵，進而無法實現(xiàn)其成就人的根本目標。

二、英語教育中提高人文價值的有效對策

（一）積極轉(zhuǎn)變理念

英語教育當中的工具理性導(dǎo)致了英語教育目標的迷茫，為探索英語教育自身價值的實現(xiàn)，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，語言觀念必須從工具論轉(zhuǎn)變成人文論，英語教育思想從實用作用轉(zhuǎn)變成以人全面發(fā)展為終極追求。教育的根本屬性是人的發(fā)展，是人性的上揚，是情感、道德品質(zhì)的體驗、是思維能力的發(fā)展，是以將來生活與人性解放為指導(dǎo)的全面發(fā)展。英語教育的主要目標是為了學生將來更好的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)，不單純是為了滿足基礎(chǔ)生存的外部工具而打下基礎(chǔ)，更應(yīng)是為了促進學生全面發(fā)展，精神、內(nèi)心、人性、真善美的體會、思維的深度、感情的豐富而奠定的基礎(chǔ)。英語教育應(yīng)同時具有工具理性與人文思想，只有真正從英語教育的人文價值角度上出發(fā)，才能夠找到運用及掌握工具性的便捷方法和有效途徑。此外，英語教育中的人文思想不能脫離工具性而單獨存在，這是因為英語教育中包含的人文性內(nèi)容的傳授和表達只有在文化知識與基礎(chǔ)能力訓(xùn)練有機結(jié)合的情況下，才能真正實現(xiàn)英語教育整個過程的整體統(tǒng)一。對此，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，將多元價值觀作為學生全面發(fā)展的衡量標尺，不僅重視其教育的工具價值，也要努力探索其中所蘊藏的人文內(nèi)涵。這樣才能為廣大學生帶來成長中最寶貴、最真實的情感體驗。

（二）全面深化內(nèi)涵

教育的人文內(nèi)涵有著顯著的多角度、多層面的特征，對于英語教育科目的特點來說，文化水平的提高充分表現(xiàn)了英語教育對人文內(nèi)涵的根本追求，但以人類發(fā)展為導(dǎo)向的人文教育還要注重德智體美勞的全方面發(fā)展。英語教育不僅要追求語言自身所蘊藏的文化知識傳授和跨文化交際水平的發(fā)展，同時還要追求人情、人格以及人性等方面的發(fā)展。人的主要價值和幸福追求關(guān)鍵在于自身在實際生活中對美好事物的發(fā)現(xiàn)及感受，對善的思索與實踐，對生態(tài)、社會以及個人事件的深入思考。只有將這幾方面有機結(jié)合，將審美、求真、至善、文化認知整合在一起，才能真正體現(xiàn)英語教育當中的人文價值。過去以文化認知為基本追求的內(nèi)涵，忽視了英語語言及其教育自身所帶來的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，僅能片面性的實現(xiàn)英語教育目標，導(dǎo)致英語教育自身內(nèi)涵價值的喪失，并且也無法培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推動學生的健康成長。英語教育必須要徹底轉(zhuǎn)變知識教育中人文偏失現(xiàn)象，努力向深入挖掘英語教育中學生人文水平的有效提高方向邁進。

（三）重新構(gòu)建實踐

工具理性引導(dǎo)下的英語教學通常更多的是注重教學的能力型目標，嚴重忽視了結(jié)合語言特征的人文價值方面的追求。目標的脫離造成實踐教學中以應(yīng)試為核心，教材創(chuàng)編以及教學規(guī)劃都始終圍繞期末考試成績，忽略教育對人類長期發(fā)展生存的重要生命價值，不重視人內(nèi)心的真實情感和價值觀念以及思維能力。人才的全面發(fā)展才應(yīng)該是教育的重點。教育實際上是一個系統(tǒng)的含有認知、道德觀念、情感等多重感受的活動過程，從學生發(fā)展構(gòu)成要素上看，其一是情感上的發(fā)展，其二是思維上的鍛煉，其三則是生命的鑄造。英語教育在日常教學中既要重視語音、單詞和語法這些基礎(chǔ)知識，以閱讀說明書、咨詢道路和購物等實用性活動為基礎(chǔ)，同時還要從促進學生全面健康成長的角度入手，以學習文化、啟發(fā)心智、陶冶情操為追求。教學過程的策劃，應(yīng)真正以學生為核心，注重教學過程中廣大學生知情意等方面的提高。教學評價應(yīng)注重語言的基礎(chǔ)知識和能力，還要注重學生審美認知、道德素養(yǎng)、思維能力以及文化水平的提升，評價方式不僅要注重學生在某一階段所達到的語言技能，還要強調(diào)在特定時間范疇內(nèi)學生取得的進步和成長，充分突出教學評價的過程性、持續(xù)性以及動態(tài)性。這樣才能真正發(fā)揮英語教育的積極作用。

三、結(jié)語

廣大學生全面發(fā)展的基本需求急切呼喚英語教育中人文內(nèi)涵的盡早回歸，教育管理人員以及教師都應(yīng)深刻意識到英語教育中人文價值的重要性，進而針對當前英語教育中人文價值的缺失情況，通過積極轉(zhuǎn)變理念、全面實施改革與創(chuàng)新，努力探索英語教育中的人文內(nèi)涵，切實提高其人文價值。

參考文獻：

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作者簡介：

冉秀霞（1968.12-），女，四川平昌人，碩士，副教授，從事英語教學、英美文化研究。