摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》中明確調(diào)：“要注重立足于學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)和理解?！币虼?，我們教學(xué)要和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物為切入點，讓他們有足夠的機會在熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的作用和樂趣，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；提高興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.075

數(shù)學(xué)知識從生活中來，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要生活[1]?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確提到：“數(shù)學(xué)教師既要將自身特點考慮到，更要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親身參與到把實際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型并展開應(yīng)用和解釋的過程之中，進而讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的時候，使自身情感態(tài)度、價值觀和思維能力等方面獲得發(fā)展和進步?！彼裕跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系在一起，在現(xiàn)實世界中探尋數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)習(xí)和生活相貼近，使學(xué)生在生活中看數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

一、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中主要采用的是“灌輸式”教育，這就造成學(xué)生從心理上感到數(shù)學(xué)知識一種死板的、單調(diào)的知識，和他們的生活聯(lián)系不大。若教師在教學(xué)中把這些具有較強理論性的數(shù)字圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中經(jīng)常見到的場景，學(xué)生就會全身心融入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，讓眼前這些概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嵨铩Ｌ貏e是創(chuàng)設(shè)生活情境，會讓學(xué)生有機結(jié)合數(shù)學(xué)知識和自己的實際生活，從而讓數(shù)學(xué)變成指導(dǎo)生活的一種工具。

以“軸對稱圖形”一課為例。教師在教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生充分理解“軸對稱”的含義，可以以學(xué)校的校園環(huán)境為背景，借助大屏幕放映出一只美麗的小鳥在校園上空快樂飛翔的情景，它一會兒停留在花叢中，一會兒在樹枝上棲息。教師可以向?qū)W生提問：在剛才放映的畫面中你們看到小鳥了嗎？然后，教師再把一只小鳥模型拿出來，把小鳥飛舞時的狀態(tài)展示出來，借助反復(fù)對小鳥翅膀變化的情況進行演示，讓學(xué)生仔細觀察，進而自然地引出“軸對稱”的概念。運用這種方式，既讓學(xué)生在自然環(huán)境中受到了良好熏陶，還緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)知識和生活實際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程標準既要求教師要重視立足于學(xué)生自身具有的生活經(jīng)驗，還要對學(xué)生理解和接受知識的能力有密切關(guān)注。只要教師從這些方面入手，就可以充分掌握數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗之間的關(guān)系。實際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有諸多和生活緊密相關(guān)的知識，教師必須在日常生活中積極搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，增強教學(xué)內(nèi)容的生活化，這更易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)理論知識。

例如，利用一元一次方程解決和利潤有關(guān)的問題。如：一年期定期儲蓄年利率為2.25%，所得利息需要交20%的利息稅。已知小磊家存入銀行的一筆一年期定期儲蓄到期納稅后所得利息為450元，請問小磊家存入銀行的本金為多少？借助這樣的例子，不僅可以使學(xué)生鞏固一元一次方程的求解方法，也能加深學(xué)生對生活中和存款有關(guān)知識的了解，促使學(xué)生擴大知識面，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，和生活中的相關(guān)事件相結(jié)合，保持足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓其借助已學(xué)數(shù)學(xué)知識對生活中一些簡單的問題進行解決，學(xué)生就一定會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教學(xué)實踐生活化

學(xué)習(xí)的最終目標是學(xué)以致用[2]。數(shù)學(xué)知識源于生活，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累到一定量后，就應(yīng)該試著在生活實踐中運用，這樣才可以把數(shù)學(xué)的價值真正體現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的情趣。所以，數(shù)學(xué)教師既要把課堂教學(xué)做好，還應(yīng)積極給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其參與生活化實踐，引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生分析問題能力的提高，同時提高有效解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的優(yōu)化。

以“平移的特征”為例。教師在教學(xué)中要求學(xué)生每個人用紙剪一個三角板，然后順著正東方向把這個三角板平移2cm。對平移后的三角形和原三角形的對應(yīng)角以及對應(yīng)線段之間的關(guān)系進行觀察，圖形的大小和形狀是否有變化？學(xué)生親手操作，和同伴交流后，容易得出平移后的三角形和原三角形的對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)角也相等，圖形的大小和形狀均未發(fā)生改變的結(jié)論。如此，借助有效的生活實踐，在促進學(xué)生記憶、理解和運用的同時，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待、思考生活問題的能力，促進學(xué)生提高處理實際問題的能力，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的意義。

總之，數(shù)學(xué)從生活中來并最終運用于生活，我們在教學(xué)過程中要充分借助這種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)中重視分析生活素材，縮短他們和數(shù)學(xué)知識的距離。同時還需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)意識進行培養(yǎng)，使其善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題，充分認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，及時運用所學(xué)知識。使學(xué)生緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活，運用數(shù)學(xué)問題解決生活實際問題，達到學(xué)以致用的目的，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]張月.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）：37.

[2]葉華茂.探索初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（5）：40.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：徐昆堯（1965.1— ），男，漢族，浙江寧波人，中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。