摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為主體的價(jià)值。地理學(xué)科是一門(mén)融合性課程，它包含著科學(xué)性和人文性，是兩者的統(tǒng)一。初中地理課程中“生命教育”理念的深入，讓更多的中學(xué)生從科學(xué)、客觀的角度認(rèn)知到生命的價(jià)值和意義。文章立足于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，深入探究了“生命教育”理念滲透下的中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“生命教育”；理論滲透；中學(xué)地理；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.088

地理學(xué)科是科學(xué)性與人文性的融合，包含著生命教育的素材。初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)受到生命教育，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是積極有益的，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和生命觀。

一、淺析“生命教育”理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平逐漸提高，也造成了對(duì)環(huán)境的極大破壞，直接威脅到人類(lèi)的生存。生命教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)正視生命、珍愛(ài)生命。生命教育關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的精神構(gòu)建和健全人格，讓更多的學(xué)生了解到生命的意義和價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，學(xué)會(huì)保護(hù)生命、尊重生命。這是中學(xué)地理教育中蘊(yùn)含生命教育理論的目的，也是素質(zhì)教育大背景下對(duì)教育教學(xué)的豐富。地理學(xué)科是科學(xué)性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，將生命教育理念滲入到中學(xué)地理教學(xué)之中，是其他學(xué)科無(wú)法達(dá)到的。在地理學(xué)科教學(xué)中，不僅要關(guān)注到基礎(chǔ)性知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生提供與其息息相關(guān)的地理信息。在豐富自身知識(shí)的同時(shí)，將自身情感融入其中，充分體現(xiàn)生命教育尊重生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

二、“生命教育”理念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與需求。我認(rèn)為教育改革應(yīng)回歸到關(guān)注生命個(gè)體的層面上來(lái)。將生命教育理念滲入到學(xué)科教學(xué)之中，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，不斷提高中學(xué)生對(duì)生命的理解和感悟。

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀

一名教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的地理教師，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和引導(dǎo)教學(xué)能力。課堂教學(xué)是師生間互動(dòng)交流的重要方式。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)生命的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命審美境界，在知、情、意、行等方面的實(shí)踐中將生命教育理論牢記在頭腦中。在不斷豐富生命教育理念相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生命的正確價(jià)值觀。

（二）基于教材，靈活使用案例

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是生命教育的重要載體。教師在地理教學(xué)中應(yīng)理解教材、吃透教材、善用教材，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將生命教育理念滲入地理教學(xué)的具體案例之中，著重體現(xiàn)生命價(jià)值觀的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，以案例教學(xué)的形式融入生命教育理念，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到生命教育的目的。如：在學(xué)習(xí)海洋與陸地部分時(shí)，讓學(xué)生了解板塊運(yùn)動(dòng)、生命形成，了解近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的地震與海嘯。以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)災(zāi)難過(guò)后的景象，讓學(xué)生了解地震和海嘯等給人帶來(lái)的災(zāi)難，認(rèn)知生命的可貴，還能讓學(xué)生掌握防災(zāi)、抗災(zāi)的知識(shí)。教師通過(guò)舉例的形式，將生命教育理念蘊(yùn)含其中，這種融合式的教學(xué)方法更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（三）倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，素質(zhì)教育下的地理教學(xué)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，增加師生間的互動(dòng)與交流。以當(dāng)前惡劣的環(huán)境為例，教師設(shè)置問(wèn)題：當(dāng)前環(huán)境惡劣的主要原因是什么？如何改變惡劣的環(huán)境？我國(guó)退耕還林建設(shè)較好的是哪些地區(qū)？學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以小組合作的形式發(fā)表見(jiàn)解，再經(jīng)教師引導(dǎo)后給出恰當(dāng)?shù)拇鸢?。在?dòng)腦、動(dòng)手、合作探究的良好氛圍中，學(xué)生掌握了地理知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)，在逐步探究的過(guò)程中樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。

除上述幾方面外，將生命教育理念深入到中學(xué)地理教學(xué)之中，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，加深其對(duì)生命價(jià)值觀的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的掌握。教師在授課前可引用學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以討論的形式參與其中，再根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解加以總結(jié)，適時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)教材的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科是科學(xué)性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，其中包含的生命教育理念是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。地理學(xué)科教學(xué)中不僅要關(guān)注到基礎(chǔ)性知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生提供與其息息相關(guān)的地理信息，讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科研究的是人類(lèi)客觀存在的世界，與人類(lèi)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面以及人類(lèi)的精神世界具有密切聯(lián)系。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要從培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，基于教材的靈活使用，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式等方面著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，上好地理課，滲透“生命教育”理念。

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作者簡(jiǎn)介：孫曉月（1987.2— ），女，漢族，福建周寧人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。