摘 要：幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望。作為教師應(yīng)接納、重視和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，要真誠(chéng)地詢問、耐心地傾聽和觀察，要支持、鼓勵(lì)幼兒的探究。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；一日活動(dòng)；科學(xué)探究能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.151

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要培養(yǎng)孩子初步的探究能力。那么，如何培養(yǎng)幼兒的探究能力呢？我園充分利用一日活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。具體從以下幾方面著手。

一、科學(xué)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的探究方法

科學(xué)教育活動(dòng)不同于其他的教育活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)避免過多的限制和干預(yù)，多給幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)幼兒做進(jìn)一步探索。例如，大班的科學(xué)教育活動(dòng)《讓硬幣浮起來》，活動(dòng)時(shí)我拋出問題讓大家猜想：“把硬幣放在水里會(huì)怎樣？”孩子們有的說“浮在水上面”，有的說“沉到水底”。我笑而不答，讓他們動(dòng)手探究驗(yàn)證，實(shí)踐后得出結(jié)論——它會(huì)沉到水底?！坝惺裁崔k法能讓硬幣浮在水面上？”我引導(dǎo)幼兒二次探究，孩子們探究后知道輔助材料可以讓硬幣浮起來。接著我又拋出問題：“為什么紙船開始可以幫助硬幣浮在水面上，后來和硬幣一起沉下去了？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行三次探究。在科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。這種探究方式提高了幼兒做事的條理性，讓幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來探究并解決問題。

二、區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究能力，滿足幼兒探究的需要

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”教師要為幼兒提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探究的材料，引發(fā)幼兒的探究行為。在科學(xué)區(qū)里，結(jié)合主題活動(dòng)，如“讓硬幣浮起來”“有趣的傳聲筒”“小燈泡亮了”等投放可操作性材料，開始少量投入，引發(fā)幼兒探究興趣；再逐步投放提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)深入探究的材料，例如“小燈泡亮了”以手電筒為主材料引發(fā)探究，“手電筒為什么會(huì)亮”“手電筒里面有什么”等問題引發(fā)幼兒的探究欲望；接著投放可裝不同電池的手電筒，讓幼兒擰開手電筒看里面到底有什么，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)電池的正極和負(fù)極，并投放電池的認(rèn)知卡；為了便于幼兒組裝手電筒，投放裝電池的提示卡。幼兒操作熟練后，我又拋出問題：“電池除了可以讓手電筒發(fā)光外，還有什么作用？”“可以讓玩具唱歌、跳舞?！薄翱梢宰屚婢咂嚺??！焙⒆觽兗娂娀卮??！跋氩幌朐囈辉?？”得到肯定回答后，及時(shí)投放了電動(dòng)玩具。幼兒操作后學(xué)會(huì)了正確裝卸電池，玩起了電動(dòng)玩具。這樣的一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，使幼兒的探究能力隨材料的不斷更新逐漸提高，最終完成探究目標(biāo)。

三、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究能力，滿足幼兒探究生命科學(xué)的好奇心

種植和飼養(yǎng)是幼兒探究生命科學(xué)的重要方法，幼兒通過播種、照顧幼苗等活動(dòng)學(xué)習(xí)種植，通過喂養(yǎng)小動(dòng)物學(xué)習(xí)飼養(yǎng)技能。在這些過程中，幼兒通過自己的觀察和探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的特點(diǎn)，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程及變化規(guī)律。結(jié)合《多彩的秋天》主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們種植了小麥、豌豆、大蒜等，讓他們自己管理幼苗。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不同的植物葉子是不一樣的，然后投放了澆水工具、植物生長(zhǎng)記錄表等?！袄蠋煟业乃饷缃裉煊珠L(zhǎng)高了。”“長(zhǎng)高了多少？”我問。“不知道。”“那我們一起看看它長(zhǎng)高了多少吧?！备鶕?jù)探究需要及時(shí)投放了長(zhǎng)度不同的測(cè)量尺，通過每天測(cè)量幼苗的高度激發(fā)幼兒的探究興趣。在飼養(yǎng)角喂養(yǎng)了蠶寶寶，讓幼兒參與采桑葉、洗桑葉、喂蠶寶寶的過程。從通過放大鏡觀察小蠶蟻，到長(zhǎng)成白花花的蠶繭，歷時(shí)大約55天。孩子們每天都關(guān)注著它們的變化，生長(zhǎng)到不同的階段，大家都會(huì)有不同的問題：“為什么要蛻皮？”“吐絲的時(shí)候怎么在里面？”“在蠶繭里面是什么樣子的？”“哪里來的‘白蝴蝶？”“卵為什么變黑了？”此時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)再次探究，幼兒知道了蠶寶寶要蛻四次皮，在蠶繭里變成蠶蛹，蠶蛹羽化后叫蠶蛾，蠶卵變黑是要出小蠶蟻了。在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，他們知道了蠶的生長(zhǎng)經(jīng)歷了卵→幼蟲→變蛹→化蛾四個(gè)過程，最后我及時(shí)總結(jié)：蠶寶寶是完全變態(tài)昆蟲。因此，我們要多提供可探究的動(dòng)植物，提供充分參與探索的時(shí)間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力。

四、有效利用過渡環(huán)節(jié)，滿足幼兒個(gè)體探究需要

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的銜接點(diǎn)，這些銜接點(diǎn)利用不好會(huì)造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。為了利用好過渡環(huán)節(jié)中的等待時(shí)間，我班先后設(shè)置了《天氣預(yù)報(bào)》《天氣越來越冷了》等適合幼兒開展探究活動(dòng)的墻面欄目，小小的墻面打開了一扇科學(xué)探究之門。

午飯后散步和戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒置身戶外，感受大自然的美，探索大自然的奧秘。隨著四季的輪回，幼兒知道了春華秋實(shí)、夏雨冬雪。利用散步時(shí)間摸摸樹葉，聞聞花香，撿拾落葉，捕捉昆蟲，聽聽鳥叫，在感官的參與下培養(yǎng)了感知力、觀察力，引發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象更深層次的探究。

總之，大班幼兒處于創(chuàng)造和發(fā)展的最佳時(shí)期，科學(xué)教育是幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，在科學(xué)活動(dòng)中幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還獲得方法和能力探究。因此，我們要抓住一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適地地培養(yǎng)幼兒科學(xué)的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭琦凡.3-6歲幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)及其引導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2010（12）.

[2]曹曉萌.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學(xué)，2015.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：王海峰（1973— ），女，漢族，山東日照人，小教二級(jí)，研究方向：幼兒教育。