王厚慶

摘 要：現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教育逐漸被重視，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中擁有不可替代作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流過程，拉近師生距離，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，在閱讀教學(xué)中教師要充分利用語文課本，學(xué)生在理解語文課本的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生閱讀相似文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外讀物的理解能力，提高學(xué)生語文詞匯積累能力，加強(qiáng)學(xué)生言語理解與表達(dá)能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接策略

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文課堂的重要手段，在小學(xué)階段，開拓學(xué)生閱讀空間會(huì)使他們終身受益。雖然語文老師都意識(shí)到課外閱讀的重要，但實(shí)施的過程卻不容樂觀。課外閱讀依舊處于一種盲目、低效的狀態(tài)。如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多小學(xué)生并不愛看書，他們是迫于家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，不得不讀，只要脫離了長(zhǎng)輩的視線范圍，這種閱讀興趣就會(huì)喪失，造成閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多小學(xué)生在課堂上所學(xué)的閱讀方法，無法運(yùn)用到課外閱讀中去，因此，雖然課外閱讀的時(shí)間充分、課外閱讀量豐富，但卻收效甚微。有的文章該精讀卻不知如何精讀，走馬觀花，不求甚解；而只需瀏覽的內(nèi)容卻花費(fèi)大部分時(shí)間。一味地均衡用力，蜻蜓點(diǎn)水，必然事倍功半。

二、選擇閱讀資源

1.以課堂知識(shí)點(diǎn)為線索展開閱讀。

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生了解所學(xué)課文的相關(guān)知識(shí)或取得這方面的經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生能更好的感知課文內(nèi)容。可以通過引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自行查閱相關(guān)資料，主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.以課文為線索進(jìn)行閱讀。

小學(xué)語文教材中，有很多篇章都是名著的改寫或節(jié)選，教師在教授課文的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀原文，通過課外閱讀彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生理解教材中節(jié)選的片段與原著整體之間的聯(lián)系，加深對(duì)作品思想的理解。另外，小學(xué)語文課本中的課文大多選自名家，在教完這些作家寫的作品后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作家的其他作品，這樣就可以使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解這位作家的作品特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制定讀書計(jì)劃。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要教師在教學(xué)過程中制定讀書計(jì)劃，開展讀書計(jì)劃不僅需要教師與學(xué)生的相互配合，還需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督工作，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與年紀(jì)區(qū)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書計(jì)劃的制定，教師為不同年級(jí)學(xué)生設(shè)立讀書計(jì)劃，低年級(jí)的學(xué)生每日課外書閱讀量為1-2篇文章，高年級(jí)的學(xué)生每日閱讀量為2-3篇文章，學(xué)生每天完成課外作業(yè)之后開始實(shí)施讀書計(jì)劃，學(xué)生在閱讀過程中家長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻錄制，教師建立一個(gè)微信群聊，教師對(duì)每一位家長(zhǎng)發(fā)出入群邀請(qǐng)，家長(zhǎng)們積極配合教師的工作，進(jìn)入群聊之后，教師要求家長(zhǎng)們每天將學(xué)生閱讀課外書的視頻或照片及時(shí)發(fā)送到微信群聊中，教師認(rèn)真觀看每一位學(xué)生閱讀視頻，將指導(dǎo)意見與建議通過私聊的方式發(fā)送給家長(zhǎng)，增加學(xué)生與家長(zhǎng)溝通過程，制定讀書計(jì)劃能夠提高學(xué)生閱讀積極性，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的掌控力，提高教師與家長(zhǎng)的溝通頻率。教師針對(duì)讀書計(jì)劃制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，對(duì)于每天堅(jiān)持閱讀課外書的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀，根據(jù)學(xué)生閱讀文章數(shù)量分別發(fā)放不同獎(jiǎng)狀，每日閱讀量達(dá)到1篇文章的學(xué)生，教師發(fā)放“讀書探花”榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，對(duì)于每日閱讀量達(dá)到2篇的學(xué)生，教師將會(huì)發(fā)放“讀書榜眼”榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，對(duì)于每日閱讀量達(dá)到3篇的學(xué)生，教師將會(huì)發(fā)放“讀書狀元”榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，從而提高學(xué)生讀書計(jì)劃參與程度。

2.師生共讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要形成師生共讀的局面，教師要充分參與到學(xué)生的閱讀中，不可置身事外，要給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以便能夠從整體上掌握學(xué)生的閱讀情況。在內(nèi)容的指導(dǎo)上，要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待：一至四年級(jí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)其在閱讀過程中對(duì)優(yōu)美詞語進(jìn)行摘抄，還可以組織朗讀練習(xí)，對(duì)朗讀得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)文章的背誦上學(xué)生往往會(huì)遇到困難，教師要將背誦的方法教授給學(xué)生，為學(xué)生掃平閱讀中的障礙；而對(duì)于五至六年級(jí)的學(xué)生，教師不能僅僅教師學(xué)生背誦文章的方法，還有教會(huì)學(xué)生如何了解作品主要內(nèi)容、體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的思想感情，在讀書筆記上要以片段賞析為重點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生能夠通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物性格特點(diǎn)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己內(nèi)心的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章或書籍來閱讀，這樣能起到事半功倍的作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生對(duì)語文課本的閱讀量，應(yīng)該擴(kuò)充學(xué)生課外閱讀量，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語文詞匯的理解程度，增加學(xué)生閱讀量不僅需要教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)亩酱?，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)讀物的理解程度，從而開展語文全面教學(xué)。

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