白潤潔

摘 要：在小學英語教學中，要讓情境教學真正發(fā)揮作用，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語特色的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境教學；英語教學

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對英語交際提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎(chǔ)教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務(wù)?！缎W英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

一、借助實物教具，巧設(shè)情境

利用直觀教學手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。在利用直觀教具進行教學時，教師要結(jié)合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習的用品、教室的設(shè)備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當三年級學生在英語教學中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術(shù)室借一些相關(guān)的水果模型。當學生初步學習單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：“Look！Whats this？”S：盒子。T：“Yes.A box.Whats in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

二、運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情境場面

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調(diào)動學生的積極性。例如，我在教學What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，蒙住眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“Whats this？”他則回答：“Its a...”若說錯了則繼續(xù)猜，猜對了其他同學再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”這樣學生就有興趣了，爭著想來試一試。

又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內(nèi)站著?？腿饲瞄T（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me”或“Im …”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情境對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。例如在上“Its for you.Happy birthday to you.”這一句型時，因我知道班里正好有一位學生過生日，我就抓住這一機會，創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，伴著錄音機里學生所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏固小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。優(yōu)化課堂教學一定要從精心設(shè)計課堂教學的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實現(xiàn)媒體組合教學過程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我會結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境教學生詞。

四、運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情境

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飛的動作；dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務(wù)。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。等學生基本掌握后，我做表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生做相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情境教學中深深感到“英語真有趣”。

小學英語教學的目的在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性的英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]惲慧.小學英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實踐研究[D].南京師范大學，2014.