袁長青 肖喜明

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是新經(jīng)濟(jì)時代下的必然趨勢，是新時代下本科教育深化改革和整體推進(jìn)的模式選擇。廣東外語外貿(mào)大學(xué)主動適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)?？傮w規(guī)劃中，不斷加強課程建設(shè)，提出并踐行理論教學(xué)、實踐教學(xué)、特色教學(xué)“三課融合”、多方位多層次“協(xié)同聯(lián)動”的開放式的教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了新路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0003-02

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的講話中指出：“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高等教育主動適應(yīng)新時代要求的必然選擇，是高等教育發(fā)展綜合化和高水平的重要標(biāo)志，是本科教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。以本科教育工作會議為標(biāo)志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育將呈現(xiàn)深度“新融合”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體推進(jìn)模式和行為方式將發(fā)生改變，將促使部分高等院校由知識型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、通識必修課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》建設(shè)情況

在新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合要求高校主動適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)校總體規(guī)劃中，完善管理制度和激勵機制。在人才培養(yǎng)過程中聚焦科技和互聯(lián)網(wǎng)+領(lǐng)域，逐步培育和構(gòu)建起基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的全過程育人，形成學(xué)生主體、師生互益、導(dǎo)師幫扶、多方共建的培育+孵化新模式。教學(xué)內(nèi)容、教育模式、師資隊伍是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的三要素。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)于2016年面向全體本科生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識必修課。該課程是一門集理論性、政策性、科學(xué)性、實踐性于一體的課程，要求遵循教育、教學(xué)規(guī)律、堅持理論講授與實踐教學(xué)相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合。通過企業(yè)家上講臺、大學(xué)生進(jìn)企業(yè)調(diào)研等多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與創(chuàng)造性，不斷探索與提高教學(xué)質(zhì)量和水平?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程由知識學(xué)習(xí)（在線課程為主）、認(rèn)識學(xué)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂為主）、實踐學(xué)習(xí)（課內(nèi)外實訓(xùn)為主）三位一體的方式組成，相輔相成，融為一體?；谝陨咸攸c，廣東外語外貿(mào)大學(xué)在講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程的過程中做到了三點創(chuàng)新：以學(xué)生為中心 課堂教學(xué)以討論和實踐教學(xué)為主。老師的主要任務(wù)是布置前期學(xué)習(xí)、組織課堂討論、進(jìn)行案例分析，組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，發(fā)揮引導(dǎo)、咨詢、答疑和教學(xué)管理作用。教師是課程的研制者、開發(fā)者、參與者，而不是課程的接受者、消費者；以問題為導(dǎo)向 在教學(xué)安排上，每節(jié)課程學(xué)習(xí)都采取問題討論形式展開課程，把聯(lián)系學(xué)生思想實際開展教學(xué)落到了實處。強化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實訓(xùn)，達(dá)到課程學(xué)時的40%以上；以適用為原則 為適應(yīng)不同學(xué)科、層次、地域、條件等不同情況，課程設(shè)計全部實行模塊化，方便各學(xué)院、專業(yè)根據(jù)自己的情況組合教學(xué)內(nèi)容。

二、以“三課融合”模式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1.第一課堂：理論教學(xué)。

高等教育改革勢在必行，但無論改革的具體舉措存在哪些差異性，均不能忽視傳統(tǒng)的理論教學(xué)作為學(xué)生獲得專業(yè)知識和信息最重要的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)功能上重在實現(xiàn)“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”的基本目標(biāo)，突出強調(diào)“面向全體學(xué)生”、“結(jié)合專業(yè)教育”、“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心指導(dǎo)理念。據(jù)此廣東外語外貿(mào)大學(xué)努力構(gòu)建形成了“通識教育-核心教育-特色教育”三階段的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，實現(xiàn)體驗教學(xué)-專業(yè)教學(xué)-項目支持-個性化服務(wù)的無縫隙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈條。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程。

通識類課程的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”。面向所有在校本科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程是教育部的明確要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不限于課程教學(xué)，但每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃都應(yīng)當(dāng)從至少一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程開始，而且應(yīng)該投入極大的精力把第一門課程創(chuàng)建成有強烈吸引力的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。該類課程重在啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)要求和能力準(zhǔn)備，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的精神、意識、心理、知識、能力等構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程體系。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心類課程。

核心類課程的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專業(yè)性”。專業(yè)課程以學(xué)生實際的創(chuàng)業(yè)知識、能力需求為導(dǎo)向，在專業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神與理念，具體課程如“新企業(yè)創(chuàng)立”、“創(chuàng)業(yè)技巧和行為管理”、“創(chuàng)業(yè)財務(wù)”、“成長型企業(yè)管理”等，具體課程的特點應(yīng)做到精煉、務(wù)實，并結(jié)合專業(yè)特點和高校自身的學(xué)科優(yōu)勢構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合課程”，力爭為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供知識面寬泛、知識點深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。參與該層次教學(xué)的學(xué)生比通識類課程更為為活躍，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心類課程的授課形式應(yīng)豐富多樣，例如可以通過開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體能力和素質(zhì)，有條件的高校可以借助校內(nèi)的實訓(xùn)實踐場地，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬和實踐的機會。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色類課程。

特色類課程的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“差異化”。主要是針對經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙和創(chuàng)業(yè)能力提升之后具有創(chuàng)業(yè)實踐或者意向的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金、場地上給予重點幫扶，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。該類課程的具體內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和高校的專業(yè)特色，例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)的跨境電商類課程即滿足了相對部分學(xué)生“電商創(chuàng)業(yè)”的需求又體現(xiàn)了廣外國際化的辦學(xué)理念和專業(yè)特長。該類課程的授課形式可以采取“校內(nèi)導(dǎo)師”和“校外導(dǎo)師”相結(jié)合的方式，促進(jìn)大學(xué)生積累商業(yè)經(jīng)驗，縮短從校園到社會的差距。

2.第二課堂：實踐教學(xué)。

為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽形成有機銜接，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動品牌，多舉措開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。廣東外語外貿(mào)大學(xué)從以下三個方面開展活動：一是開設(shè)“廣外創(chuàng)客菁英班”，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供個性化、高層次創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。二是舉辦第二屆“創(chuàng)業(yè)季”活動，為創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)提供“第二課堂”。三是舉辦“創(chuàng)客講堂”、“創(chuàng)園星夢”活動，通過線上微講座和線下互動交流相結(jié)合的形式，邀請創(chuàng)業(yè)達(dá)人與在校學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)心得。四是積極組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽、“贏在廣州”等創(chuàng)業(yè)類競賽，提升大學(xué)生的創(chuàng)新個院級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

3.第三課堂：學(xué)分之外的特色教學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要嚴(yán)謹(jǐn)與開拓并舉的精神。“第三課堂”是廣東外語外貿(mào)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的大膽探索。例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)于每年暑期舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”，訓(xùn)練營的學(xué)生包括本科生和研究生、包括在校學(xué)生與已經(jīng)畢業(yè)、正在自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這種基于不同年級、學(xué)科的混合式教學(xué)體現(xiàn)了綜合性、跨學(xué)科的特點，有助于靈感的激發(fā)、創(chuàng)意的生成、知識的補充。

4.三課融合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式創(chuàng)新。

開放的心態(tài)和視野是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提條件。與高校其他課程不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要特別鼓勵學(xué)生聯(lián)合他人來共同學(xué)習(xí)、共同完成一項有價值的創(chuàng)新。廣東外語外貿(mào)大學(xué)正在嘗試以三課融合的方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式創(chuàng)新。

（1）理論教學(xué)、實踐教學(xué)、特色教學(xué)有機融合。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)“第二課堂”內(nèi)容之一的BAB（Be a Boss）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，該項賽事至今已延續(xù)七屆，成為以賽促學(xué)、以賽促教的集中體現(xiàn)。復(fù)賽與半決賽之間、半決賽與決賽之間，均會舉行“一賽一輔”，即采取理論教學(xué)的方式，從商業(yè)模式、營銷方案、融資決策等多角度對參賽團(tuán)隊進(jìn)行“第一課堂”式的輔導(dǎo)，夯實創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的理論基礎(chǔ)。在此過程中，授課教師采取校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的方式，校外導(dǎo)師會帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊深入企業(yè)，現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)身說法，這種“第三課堂”式的特色教學(xué)成為該項賽事的亮點，參賽團(tuán)隊反饋“即使自己的項目沒有入圍決賽也依然很有收獲”。

（2）“第一課堂”中的教學(xué)內(nèi)容與“第三課堂”中的企業(yè)案例充分結(jié)合。比如將校友創(chuàng)辦的企業(yè)、在校大學(xué)生真實的創(chuàng)業(yè)項目搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生將現(xiàn)實中的初創(chuàng)企業(yè)作為案例，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以“企業(yè)顧問”的身份深入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)調(diào)研并提出優(yōu)化方案。這種“開放式”的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生體驗到成就感，有的學(xué)生畢業(yè)后直接加入了調(diào)研過的初創(chuàng)企業(yè)工作。此外，學(xué)生提出的優(yōu)化方案對初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展也具備參考價值。這種方式是一種雙贏。

（3）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教”與“學(xué)”的有機融合。學(xué)生不僅是知識的接受者，也可以是知識的提供者、教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)者。例如“第一課堂”中的廣東外語外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)管理》課程中，教師讓學(xué)生以小組為單位組織撰寫“校友創(chuàng)業(yè)典型案例”，讓學(xué)生以視頻形式展示企業(yè)調(diào)研的過程，學(xué)生作品本身可以是后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容參考，好的作品可以作為模板指導(dǎo)后續(xù)學(xué)生。這種開放式教學(xué)的持續(xù)會使得教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。

三、以“協(xié)同聯(lián)動”思維創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的特點表現(xiàn)為概括性與綜合性，其對教學(xué)的要求表現(xiàn)為三個方面：第一，本科生要在聚焦專業(yè)學(xué)習(xí)的同時擴大知識面，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識框架。第二，專業(yè)課的學(xué)習(xí)要足夠深入，關(guān)注學(xué)科前沿及研究動態(tài)，培養(yǎng)研究性、探究性專業(yè)學(xué)習(xí)能力。第三，要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊意識，“學(xué)習(xí)”不再是個人行為，應(yīng)以項目團(tuán)隊的方式完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此要以協(xié)同聯(lián)動的新思維實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育得到深度融合，具體表現(xiàn)為：

1.校際跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要深度滲透“聯(lián)動”和“協(xié)同”的理念，表現(xiàn)在教育模式上應(yīng)建立校際跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，促進(jìn)各高校之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不同風(fēng)格、不同學(xué)科的高校之間的校際合作與學(xué)術(shù)交流可以形成創(chuàng)新驅(qū)動力和創(chuàng)意的來源。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，作為一所以語言類、經(jīng)管類為專長的文科類高校，近年來正逐步推行、完善完全學(xué)分制改革，為學(xué)生構(gòu)建多元化、跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供制度保障，此外廣東外語外貿(mào)大學(xué)積極鼓勵學(xué)生參與到廣州大學(xué)城十所高校間的課程互選體制，例如有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生到廣東工業(yè)大學(xué)選修相關(guān)課程，這種文理專業(yè)的融合、校際之間的協(xié)同是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)教育相融合的具體體現(xiàn)，也是高等院校教育模式的創(chuàng)新。

2.社會化思維推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

社會化思維是指高校與政府機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、非營利性單位等各類社會組織達(dá)成深度合作，將市場化、社會化思維注入教學(xué)實踐，根據(jù)新經(jīng)濟(jì)、新形式動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識和技能與地域化需求相結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形成良性互動。例如廣東省高?？梢越Y(jié)合《珠三角國家自主創(chuàng)新示范區(qū)實施方案》，找準(zhǔn)高校所在的經(jīng)濟(jì)區(qū)位，形成“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地圖”。分析同區(qū)位內(nèi)的產(chǎn)業(yè)分布，鼓勵高校利用集群效應(yīng)側(cè)重發(fā)展貼近周邊產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)。例如：廣州珠江新城CBD集群、琶洲金融集群、佛山樂從家具集群、佛山南海精密機器人集群、東莞松山湖輕工業(yè)機器人集群、中山古鎮(zhèn)燈飾集群等區(qū)域的周邊高校，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)特色，著重發(fā)展行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群形成有機鏈接。以社會化思維推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域性地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造現(xiàn)實價值。

四、以“外引內(nèi)培”方式創(chuàng)新師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的根本性保障。師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育有效運行的保障和開展創(chuàng)業(yè)教育的主體力量。高等教育離不開教師的引導(dǎo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的綜合能力提出了新的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資建設(shè)起著關(guān)鍵性的作用，要充分利用資源幫助教師提供教學(xué)能力，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行在線課程的建設(shè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空限制，增強師生之間的交流與溝通。應(yīng)以提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)方法為導(dǎo)向，完善適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代特點的教育教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及科學(xué)研究方法、互動式教學(xué)理念融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為契機推動高校師資隊伍建設(shè)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)通過“外引內(nèi)培、專兼結(jié)合”，加快引進(jìn)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有較高影響力的領(lǐng)軍人物，充分挖掘現(xiàn)有人力資源，以統(tǒng)一培訓(xùn)為主要措施，打造專業(yè)化、專家化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一是推行專家支持計劃。依托學(xué)?！霸粕教仄笉徫弧薄s譽教授、客座教授等高層次人才崗位，聘用國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，發(fā)揮其“傳幫帶”作用，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。二是推行企業(yè)家進(jìn)校園計劃。邀請校外知名企業(yè)家到校，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、講授實踐課程，對接學(xué)生實訓(xùn)需求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相融合。三是依托學(xué)校教師發(fā)展中心，聯(lián)合教務(wù)處、人事處，邀請國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)到校，開設(shè)“云山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證培訓(xùn)班”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維工作坊”，以精品化的培訓(xùn)內(nèi)容吸引不同學(xué)科的專業(yè)師資加入。

總之，以“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”為標(biāo)志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將開啟新圖景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合要在不同學(xué)科的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不同專業(yè)的課程體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全方位深層次融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸本科教育的本分和初心，成為本科教育創(chuàng)新發(fā)展的切入點和突破口，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成和整個職業(yè)生涯周期的關(guān)注，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型人才，為社會輸出更加高效的人力資本。

參考文獻(xiàn)

[1]錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究.教育探索，2016（11）.

[2]齊巖，陳英義.高校本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2015（4）.

[3]高國平，錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合中的師資隊伍建設(shè)思考.創(chuàng)業(yè)人才與教育.

[4]謝小良.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新.湖南商學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

[5]王杜春，馬海鹍，張偉，張海紅.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（3）.

[6]吳青松.淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合.高等學(xué)刊，2016（23）.

作者簡介：袁長青（1969-），男，漢族，廣東和平人，博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理評估中心研究員，研究方向：高等教育管理，比較文化。

肖喜明（1980-），男，漢族，廣東揭陽人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院助理研究員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育管理。

基金來源：本文為2017年廣東省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》研究成果。