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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐與嘗試

2019-04-29 01:55關(guān)桂芬
文理導(dǎo)航 2019年14期
關(guān)鍵詞:針對(duì)性分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)

關(guān)桂芬

【摘 要】數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)法,能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),合作交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力,提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。本人的簡(jiǎn)單嘗試表現(xiàn)在五個(gè)方面:一、學(xué)生分層;二、目標(biāo)分層;三、備課,授課分層;四、作業(yè)分層;五、輔導(dǎo)分層。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);針對(duì)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出,義務(wù)教學(xué)階段,數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。然而現(xiàn)行的分班方式都為傳統(tǒng)的“平行分班”,所以同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異,因此一節(jié)課下來(lái),有的學(xué)生覺(jué)得老師講得太快,又有的學(xué)生覺(jué)得老師講得太慢,一段時(shí)間以后,就形成了部分學(xué)生吃不飽,部分學(xué)生又吃不了的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力,冒不了尖;而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握不了,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降,覺(jué)得數(shù)學(xué)是最難學(xué)的科目。從而使“學(xué)困生”“厭學(xué)生”越來(lái)越多,嚴(yán)重地妨礙了數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的提高。因此,我們不妨嘗試采用一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),合作交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力,提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性,以減少班上“學(xué)困生”“厭學(xué)生”的人數(shù),提高數(shù)學(xué)的整體成績(jī)。

教育學(xué)心理學(xué)家本杰明布盧姆認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,但是會(huì)影響其達(dá)到指定水平所花的時(shí)間。也就說(shuō),在同樣一節(jié)課的時(shí)間里,學(xué)習(xí)能力參差不齊的同學(xué)上同樣的內(nèi)容不可能達(dá)到相同的效果,如果教師在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,必然會(huì)使部分優(yōu)秀的學(xué)生和部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此,在我的分層教學(xué)中,我采取了以下的做法。

一、初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

在新課改的背景下,始終堅(jiān)實(shí)以學(xué)生為本的教育理念,因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞全體學(xué)生,關(guān)注不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查與研究,為學(xué)生提供個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),促使不同的人得到不同的發(fā)展。但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)方法的不同,進(jìn)而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識(shí)也就不盡相同;再加上初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)方式的弊端,更多的注重優(yōu)等生和中等學(xué)生,并沒(méi)有給學(xué)困生更多的關(guān)注,從而導(dǎo)致這一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得不到一定的關(guān)心,使其喪失了對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前,嚴(yán)重的影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。為了讓班級(jí)所有的學(xué)生都可以完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù),教師可以選擇分層教學(xué)模式,針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,制定不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施練習(xí)分層,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也有利于減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式實(shí)施策略

1.學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察了解,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,我把班上的學(xué)生分成A、B、C三組,A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),一般能通過(guò)課前預(yù)習(xí)理解課本例題,會(huì)解答課后練習(xí)等基礎(chǔ)性題目。B組學(xué)生,學(xué)習(xí)能力一般,通過(guò)課前預(yù)習(xí)能基本理解課本例題,但只能解答部分課后練習(xí)。C組同學(xué),學(xué)習(xí)能力較弱,必須經(jīng)過(guò)老師的講解、指導(dǎo)才能理解基礎(chǔ)知識(shí),做一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題。

2.目標(biāo)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異影響學(xué)生達(dá)到指定水平所花的時(shí)間,因此,在同一節(jié)課的時(shí)間里,相同的內(nèi)容,我也對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求A組學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),熟練正確解答基礎(chǔ)題,并能遷移運(yùn)用課堂知識(shí)解答綜合題和部分拓展延伸題。要求B組學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),熟練正確解答基礎(chǔ)題,并能解答一些簡(jiǎn)單綜合題。要求C組學(xué)生掌握相關(guān)一些基礎(chǔ)知識(shí),能正確解答一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題。例如,我在講授“求代數(shù)式的值”時(shí),對(duì)A、B、C三層的學(xué)生分別定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):A組:掌握直接代入和整體代入兩種方法,會(huì)用正確的方法求一些復(fù)雜的代數(shù)式的值。B組:掌握直接代入法,認(rèn)識(shí)整體代入法,會(huì)用直接代入法求一些較復(fù)雜代數(shù)式的值和用整體代入法求一些簡(jiǎn)單代數(shù)式的值。C組:掌握直接代入法,會(huì)求一些簡(jiǎn)單代數(shù)式的值。

3.備課,授課分層

教育學(xué)家孔子在幾千年前就提出了“因材施教”的教育思想,而且這種教育思想在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果,已經(jīng)成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。所以,我在備課時(shí)也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)分層備課,用不同層次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在“求代數(shù)式的值”這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了15分鐘的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和課本例題的講解,15分鐘基礎(chǔ)題的過(guò)關(guān)練習(xí),還有15分鐘的分層練習(xí)。其中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、例題,基礎(chǔ)題的練習(xí)都是課本上的題目。分層練習(xí)里補(bǔ)充一些A、B層學(xué)生做的拓展提高題,例如:(1)已知a與b互為相反數(shù),c與d互為倒數(shù),那么a+b+3cd的值為( );(2)已知a +3a=2,則式子2a +6a-1的值為( );(3)若a-b=2,則代數(shù)式5+2a-2b的值為( );(4)已知3x -4x=6的值為9,求1.5x -2x+6的值;(5)已知a+b=7,ab=10,求式子(5ab+4a+7b)-(4ab-3a)的值。在課堂上,前30分鐘的內(nèi)容學(xué)習(xí)全班同學(xué)一起參與,而且在講授新知識(shí)的過(guò)程中就不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次問(wèn)題的提問(wèn),讓不同層次的學(xué)生在回答課堂問(wèn)題中獲得成功,保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。后15分鐘,A層學(xué)生完成以上5道題目,B層學(xué)生完成前3題,C層學(xué)生繼續(xù)做書(shū)本上其他的基礎(chǔ)題,教師來(lái)回巡視指導(dǎo)。

4.作業(yè)分層

要有好的教學(xué)效果除了抓好課堂授課外,課后作業(yè)也是一個(gè)很重要的組成部分。因此,我對(duì)課后作業(yè)也進(jìn)行分層布置。每天的作業(yè)我都分成典型問(wèn)題、三基訓(xùn)練、變式練習(xí)、拓展提升四部分。其中典型問(wèn)題是課本例題的變式,三基訓(xùn)練是這節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練題,變式練習(xí)是基礎(chǔ)題的變式,而拓展提升題則是已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),做題速度比較快,每天要完成四個(gè)部分,這樣的作業(yè)內(nèi)容不但幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí),而且更能強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合運(yùn)用,并加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系。B層學(xué)生要完成前三部分,目的是幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí),并強(qiáng)化本節(jié)課知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合運(yùn)用。而C層同學(xué)就只需必做前兩部分,主要是鞏固新知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.輔導(dǎo)分層

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要有舊知識(shí)的承托,所以對(duì)課堂中未解決的問(wèn)題,以及作業(yè)中的錯(cuò)題必須及時(shí)解決,才能保證以后新課的順利開(kāi)展。因此,課后我也開(kāi)展分層的輔導(dǎo)。做法是在A組中選出部分學(xué)習(xí)能力出色、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做小老師,每人負(fù)責(zé)B組和C組中兩位同學(xué)的錯(cuò)題解答。A組同學(xué)先對(duì)錯(cuò)題難題進(jìn)行小組討論,把最后解決不了的問(wèn)題收集起來(lái)反饋給老師,老師再集中進(jìn)行分析講解。

除了以上的做法外,我也在每次的單元測(cè)驗(yàn)中設(shè)置幾道有梯度的附加題,讓不同層次的學(xué)生選做,這樣既能增加數(shù)學(xué)試題的挑戰(zhàn)性,又能激發(fā)同學(xué)思考鉆研的熱情,也從中檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),通過(guò)檢測(cè)結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)提升的同學(xué),進(jìn)行提層升級(jí),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)

分層教學(xué)既是一種能面向全體學(xué)生,又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),能有效地減少“學(xué)困生”“厭學(xué)生”的人數(shù),培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的好習(xí)慣,從而全面地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī),取得理想的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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